Problèmes dans les écoles et les besoins du Nouveau Paradigme lors de l'ouverture
30 septembre 2009 par administrateur
Catégorie écrivains invités , les Prof Dr Abraham ÞÝRKETLER GURUBU ORTAS
Prof Dr Midi Ibrahim, Cukurova University,
Les écoles primaires et secondaires ont été ouvertes à nouveau. 15 millions d'élèves ont commencé l'année scolaire environ 600 mille enseignants. Notre population est d'environ 72 millions de plus que la population totale et le nombre d'étudiants provenant de 18 pays européens.
Peu inversement proportionnelle au taux d'installations de population. L'insuffisance des infrastructures physiques seule montre que même dans l'enseignement dual. Améliorations parfois incomplètes, parfois obsolètes. Bien que soi-disant un ordinateur, même dans le coin le plus reculé de l'ordinateur plus de la moitié des élèves ont dit que sans voir le cours. 
La Turquie est une partie importante de la population, tels que l'éducation de qualité pour les jeunes de rattraper l'avenir d'une société est très important. Primaire misérable. Bien qu'encore à un niveau souhaité de diplôme de l'enseignement délivré kazandırılamamıştır 8 ans. Examen SBS et un happening plein tradeji, 30-40 mille étudiants chaque année sont nuls.
Nous avons en quelque sorte d'un nombre inconnu de type monde de l'école secondaire. Quel est le but pour lequel est inconnue. Les écoles professionnelles devraient mettre en œuvre l'élevage pratique du personnel intermédiaire fera le travail entièrement réalisé à entrer dans le concours d'entrée universitaire. But de l'éducation est de donner la joie de vivre, la méthode de penser et la variété des cours destinés à développer la capacité d'analyser ce qui se passe autour de la place, ou s'il y avait quoi que ce soit se préparer à l'université. Art, musique, artisanat, cours d'éducation physique sur le papier, mais est considéré comme une corvée pour les étudiants à venir aux questions de l'examen.
Tels que la pénurie de professeurs qui enseignent dans notre système d'éducation n'est plus que la structure temporaire avec une éducation non-lieu dans le pays est peut-être le seul pays de la Turquie. D'une part lors de la visite des dizaines de milliers de collège des enseignants chômeurs, les enseignants ne doivent à Istanbul, où 30 mille personnes, 100 mille enseignants du primaire sont nécessaires il ya une contradiction.
Quand on regarde sur notre enseignement général, l'étudiant ne répond pas à la question de savoir pourquoi l'université surgit spontanément à la qualité souhaitée. Très pertinent pour nous en tant que membres de l'enseignant de l'enseignement primaire et secondaire collégial, parce que c'est une bonne façon de terminer ses étudiants de l'enseignement secondaire de l'université est devenue un problème grave, en effet. D'année en année, et la qualité du fonctionnement des classes les plus faibles à l'automne avec l'arrivée des étudiants du collégial ont à dire.
Des milliers d'étudiants universitaires, d'autre part, comprend que la solution n'a pas choisi cette année, quelques-uns des programmes de premier cycle.
Mauvaise qualité de l'éducation
Le manque de qualité de l'éducation n'est plus parlée par les bouches les plus compétentes. Des millions de compréhension de la lecture, compétences en langues étrangères a remporté, zenginleşemeyen structure culturelle, n'était pas au courant des mathématiques développés dans l'idée abstraite, les taux d'analyse de synthèse, sont faibles, la masse globale des étudiants sont confrontés à pas de développer la capacité de penser. Malheureusement, ces dernières années, la reconstruction substantielle de leurs objectifs éducatifs énoncés au début des années républicaines dilués, non-besoins éducatifs des élèves incertains du nombre de types d'union est composée de l'école secondaire. Infrastructures et la formation d'enseignants qualifiés est déséquilibré déséquilibre interrégional est devenu intraitable. La première occasion et le meilleur de ce qu'il trouve des postes dans les écoles secondaires est devenu une allocation de formation. Selon la situation du revenu des familles dans lesquelles ils étaient orientés vers les institutions étaient privées primaires et secondaires. Écoles anatoliennes et lycées en dehors de l'état de la science et un nombre très limité d'étudiants est maintenant presque kazandırabilmektedirler.
Le succès de notre très faible
Les 30 dernières années de la formation continue pour tout Bilimcimin autorisé yetiği si désiré, et met l'accent sur l'importance du lieu. Toutefois, OKS de chaque année, à compter de la SBS et l'examen OSS résulte chaque année, les chiffres ressemblent à l'année précédente. Les résultats du score de l'Université examen d'entrée calculée par l'année 2009 aussi bas que 30 mille personnes et 700 mille personnes ne sera jamais publié une science ne répond pas à la question. Alors que de très bons points dans un petit groupe de résultats d'examens OSS dans une pile de grande taille (plusieurs centaines de milliers) montre que le niveau universitaire, capable de lire.
Les résultats des tests de SBS et de la diversité éducatif de notre pays montre que la répartition des revenus entre les régions. La Turquie, selon les résultats de PISA 2003 et 2006, les compétences mathématiques, sciences et lecture dans 57 pays le plus faible parmi les pays de l'OCDE en termes de respectivement 45, 47 et 39 sont classés. OSS avec les résultats des résultats des tests PISA démontrer la relation entre le niveau d'éducation en termes réels si remarquables. Ajout de la Turquie à rejoindre d'autres tests de lecture des étudiants internationaux d'évaluation des compétences et pas réussi à démontrer que la science et les mathématiques versé. Au niveau international, «ÉVALUATION ÉDUCATION NON FORMELLE ET DEĞERLENDRİME" fonctionne selon le cabinet d'études la réalisation CITO l'école primaire en Turquie, 59% des étudiants de première année ne comprends pas est à l'écoute, l'écoute de élèves de deuxième année, 24% ne comprends toujours pas est, 31% ne comprennent pas la lecture. En outre, 46% des élèves ont échoué en mathématiques. Selon les recherches effectuées par la même organisation entre les écoles publiques et écoles privées
Education Sitemimiz Ezberci
Malheureusement, les précautions nécessaires ne sont pas prises. Système d'éducation Rote dans la société où les sondages d'opinion publique, les écoles nationales d'éducation de l'éducation de ne pas la mesure demandée, mais au contraire, ils veulent inscrire des étudiants dans les écoles privées sont les limites du possible. Les écoles privées ont également porté sur de réussite aux examens, les étudiants geliştirememektedir assez. La majorité des étudiants en formation ou déjà trouver la mémorisation. En conséquence de cette naturellement reflété dans les résultats des examens nationaux et internationaux.
L'éducation et la motivation des enseignants est très faible.
Inconvénients des salaires des enseignants et de faibles conditions de vie des exigences réduites. Problématique en termes de droits de qualité et personnel des enseignants et formateurs à lire des livres et des journaux en commençant par le problème du manque de moyens de subsistance, en particulier un problème grave. Les enseignants font jusqu'à 30% en raison de la tâche supplémentaire ou de la deuxième ne lui permet pas de développer l'enseignant.
Amélioration des salaires des enseignants et de trouver plus d'emplois ces dernières années en raison de l'intérêt accru dans les quatre années de faculté d'éducation, les étudiants et les enseignants préfèrent être plus de succès que l'OSS était les résultats de l'examen. KPSS réévaluation des candidats enseignants qui ont obtenu ces dernières années en raison de l'expiration des enseignants affectés à l'infrastructure de travail est bonne, mais les gestionnaires de l'éducation nationale, malheureusement, critique de la connaissance pédagogique que les enseignants sont mieux. Cette situation ne peut pas être ignoré besoin. Upside down, cependant, la question du mérite en cas de problème global de la Turquie. Si vous avez besoin pour être de nouveau abordée dans les institutions du passé, tels que la formation des enseignants, et indépendante doit être ré-ouverture des écoles en tant que professeur dans une école professionnelle.
Des élèves de niveau de culture générale très faible
Critique fréquente des enfants sont mis au point la vision du monde dans n'importe quel domaine. Très juste titre les résultats des examens universitaires des étudiants d'au-delà du faible niveau de culture générale est souvent critiquée par les enseignants. Outre le manque de connaissance des langues étrangères sont les plus fréquentes dans l'écriture et des troubles du langage. Cours intensif de travail, l'anxiété de test des élèves et dershanecilik tout son temps à l'étudiant de l'art, l'esthétique et non pas le temps de développer elle-même connue. Diplôme d'études secondaires au moins 18 ans sur l'histoire d'un étudiant et de la géographie du pays, au moins bilebilmeli. Une langue étrangère doit être comprise. À la rayure moins sur votre propre feuille de route pour l'avenir doit être de niveau. Discutez de tout sujet au sein de mesures civilisés de la vie comme un niveau chemin de la connaissance doit être habile direction.
Pourquoi la Finlande réussie
Pour un congrès scientifique en Juillet 2009, j'ai visité système éducatif de notre pays en Finlande par rapport à l'éducation et le système de l'université, j'ai vu la différence nécessaire pour partager mes sentiments au sujet de la profondeur.
Comme il est bien connu que le finnois enseignement primaire et secondaire est encore le meilleur pays dans le monde est considéré comme le premier dans toutes les évaluations. Classé sur PISA et d'autres tests d'évaluation internationaux.
Même dans notre pays est l'insuffisance des salles de classe, des classes souvent bondé que la bilatérale à l'éducation dans l'enseignement primaire, en moyenne, dans les villes où 40 élèves dans une classe, voir la classe de 25 élèves dans les zones rurales. 27-30 élèves par enseignant (peut être jusqu'à 50 dans certains endroits), mais avait été la formation en Finlande, en Turquie, les élèves 15-20 étudient dans des salles de classe. Toujours un niveau primitif de notre pays de rester dans les zones rurales, les classes combinées (5-6%) d'avoir existé au niveau de 50-55 pour cent dans les villes est dit instruction en double commande.
Fourni par les repas scolaires de nutrition pour les élèves. Il n'y a pas ou très peu d'écoles privées en Finlande. Pas de salle de classe. Leçon apprise leçon. Développement de mains des enfants et l'esprit sont des compétences très importantes.
Source la plus importante de la Finlande du budget est l'allocation pour l'éducation. Avec une part du PIB allouée à l'éducation dans notre pays de 25 pays européens sont d'importantes différences entre les actions attribuées.
Problèmes Finlandiya'nınki la Turquie et les possibilités ne sont pas les mêmes. Toutefois, un examen plus approfondi du système finlandais est utile aux personnes qui investissent.
Une éducation de qualité doit être fourni et l'égalité des chances
Notre pays est aujourd'hui la jeunesse d'aujourd'hui avec la politique de l'éducation nationale de sensibilisation des gens à la vie, et une préparation insuffisante et des collèges étudiants qualifiés avec des examens organisés chaque année est fixé. Cette question est une question de pouvoir en une seule journée est une sorte de appliquée et comprise de la structure est le résultat d'une très longue période. J'ai une bonne question.
-Formation du pays de la part allouée à l'ordre du jour d'abord les normes de l'UE doivent être traduits et GSYİM.
-Le Conseil national de l'éducation et l'enseignement des sciences et de la politique scientifique est collectée et re-prête à être libre de toute influence des préjugés et idéologique. Tout d'abord, avec la gestion de l'éducation doit être exercé dans les mains du public.
Obtenez-les écoles privées primaires et secondaires à un niveau limité d'écoles publiques, nécessitent une formation spéciale à l'extérieur de l'école doit aussi fonctionner comme un couple.
-Cours fermée, re-passage à l'école publique devrait fournir aux enseignants. Même les salles de classe plus dans les écoles publiques où les enseignants sont en mesure de prendre une grande partie de l'argent.
Le niveau de la vie humaine doit être réorganisé de manière à les enseignants des droits des personnels.
Les différences entre régions en matière d'éducation et de formation des enseignants en termes d'infrastructures équilibré. Environnement devrait être créé l'égalité des chances éducatives.
Les autorités ont déterminé sur la base du mérite, de partialité beaucoup de connaissances, l'expérience et les gestionnaires d'entreprise doit être déterminée en tenant compte de la priorité.
-Enseignants des écoles ont rouvert.
SBS-examen doit être fait chaque année, et non pas l'année dernière. L'enseignement secondaire et la réussite des élèves est déterminée par l'orientation des capacités de l'élève et des compétences doit être progressive au fil du temps.
Pour éduquer les élèves et l'éducation à l'école universitaire de haut doit être redéfinie pour être formaté. Les gens qui ont terminé leurs études secondaires et examens d'entrée en cours de préparation pour la vie doivent être pris en compte.
-Philosophie, logique, sociologie, et re-composition des cours dans le curriculum plutôt que d'être prises et mises en œuvre pour préparer les étudiants dans la préparation et une bonne connaissance de l'université, avec des valeurs esthétiques, plaisir intellectuel dans la vie qui va ajouter de l'espace et de personnel qualifié devrait être soulevée avec le sens de la vie.
Les écoles et les écoles de formation professionnelle et d'apprentissage, et doit être remis besoins prioritaires du pays dans le besoin de personnes qualifiées dans le niveau secondaire doit être fourni.
La Turquie aspire à la sophistication, ne peut pas attraper clairement que la structure éducative. Urgence sur la tête et le changement de paradigme est nécessaire. Une éducation de qualité à tout le monde, est l'avenir du pays.
Articles connexes:
Pourquoi est-de l'Université de Davis dans un certain nombre
10 septembre 2009 par administrateur
Catégorie écrivains invités , les Prof Dr Abraham ÞÝRKETLER GURUBU ORTAS
Prof Dr Midi Ibrahim,
Connu sous le nom UC Davis est connue sous le nom de l'université a essayé un certain nombre de sciences agricoles dans le monde. Depuis que j'ai très renommée dans le passé. Je voulais faire référence à l'heure avant d'aller à un médecin, mais la lettre d'acceptation pour obtenir de l'Angleterre gidememiştim. Toutefois, un écart toujours eu en moi. Je voudrais pouvoir dire dans un post-doc yapsaymışım plus tard. Beaucoup histoire distinguée de participer au Congrès de la nutrition des plantes de la personne est une longue histoire et la plupart des post-doc recherche post-doctorale fait dans les universités comme pour voir Davis et Davis a voulu examiner l'oeil et le üniversitelilik. Il a brièvement assisté entre 2009 Août 24 to 31 16 à visiter à quelques reprises au cours de l'éthique de la Conférence nutrition des plantes, Université de Californie, Davis, pour beaucoup de gens à l'université de reconnaître les réponses à mes questions et vos propres observations personnelles que je voulais partager avec vous. J'espère que pour les universités de notre pays a été une observation utile.
L'université et la ville de Davis 
En tant que conscience Büyütülmüyor
Une petite ville universitaire de Davis. La ville de la population de 34 mille, 20 mille étudiants dans le service des autres, professeurs d'université et d'autres parties intéressées. Les pauvres vivent aussi dans ce domaine car il est coûteux. En général, sa femme a vu les grandes villes dans les universités développés dans le monde sans sa petite ville propre profondément engagé dans la recherche dans le domaine. Davis, ville trop büyütülmüyor. Le nouveau bâtiment n'est pas autorisé une seule, plutôt que détruits avant quelque chose de nouveau fait ou à faire.
Fait avec le vélo Université des transports
Été prises pour protéger l'Université, dans ce contexte, la corruption n'est pas autorisé structure intacte. Pas de bruit, nettoyer l'intérieur du campus. Les étudiants n'ont pas de voiture de course et une course de moto. Autorisé à entrer dans le campus de l'université en voiture. Interdit d'entrer dans les professeurs d'université, même avec la voiture. Cependant, la porte s'ouvre pour affaires officielles et de transport d'une chose. Il existe de nombreuses universités dans le bus Université. Les étudiants sont à l'aide. Les étudiants gratuitement pour la garde. Les enseignants peuvent bénéficier de la gratuité du service. Les étudiants et les membres du corps professoral de moyens modestes au service de bicyclettes partout dans l'atmosphère et les la plupart des moyens de transport polluants. Recteur de l'université, est même livré avec un vélo. Si vous n'avez pas encore payé pour le transport stationné à l'extérieur de stationnement et d'aller travailler. Nos voitures de luxe comme Mercedes exécutifs ou n'aiment pas la salle de classe. Pas d'hébergement pour les enseignants. Pas d'hébergement pour le Recteur. Comme tout le monde, le recteur est livré avec le vélo pour travailler en tant que scientifique dans le cours normal, lorsque le cours va. Gezebiliyormuş non protégé et sans peur à la seule université. Si vous avez payé à l'avance une place pour garer l'argent autour des aires de stationnement de l'université.
Le campus de l'Université a été construit comme un endroit à l'autre selon les exigences d'un plan directeur est que les nouvelles unités sont ajoutées, mais se fait Belili.
Deux points de la Bibliothèque centrale et l'intérêt de la Boutique du livre Université
Conçu pour répondre à tous les besoins des élèves en librairie de l'Université emplacement. Les notes de cours, des livres d'occasion de première, seconde, produits de la marque de l'université sont vendus aux côtés d'autres charges obligatoires. Semblable à la nôtre, à l'exception de quelques boutiques à proximité de la place des ventes de livres universitaires dans chaque section d'une cantine, des cafés de fortune d'une université à chaque coin, comme je n'ai pas vu un endroit qui vend de la nourriture et la boisson. La caractéristique la plus importante de la bibliothèque universitaire. Les élèves qui sont entrés dans le livre sous les sièges. Je ne pouvais pas poser est combien de livres dans la bibliothèque. Cependant, je ne vois pas la bibliothèque dès que j'ai vu un nombre considérable de livres dans notre pays n'avait rien. Bien sûr, vous pouvez vous tenir une université performante, mais avec la publication. Ou la lecture, en essayant de respecter en tout cas, ont prévu à ce niveau.
Vestiges de l'école d'été n'est pas dans les salles de classe, les élèves assidus qui veulent terminer l'université, une demande de début
Davis, tout en visitant l'université de reconnaître et de travailler dans un court laps de temps j'ai essayé d'apprendre de tout reproche. Les deux rencontré sur la route de poser quelques étudiants d'entrer une adresse et a demandé ce qu'ils faisaient. Aller à l'école d'été. Tembellerdensiniz vous avez dit en plaisantant. Non, nous aimerions terminer dès que possible. Cours, est incapable ou échoue à nouveau que nous n'avons pas inverser complètement le disque dur-travail et en prenant des cours aux étudiants des cycles supérieurs qui veulent un moment, avant la leçon à venir. Selon le succès l'école secondaire et les étudiants des collèges sont en trouver un autre examen. Une école est extrêmement difficile. Chaque réussir là où il est diplômé, les parents et les fonctionnaires restants engagés dans une situation qui n'est pas du tout piqué. Les élèves ont grandi dans la licence ainsi que des étudiants de la vie sociale dans des projets sociaux sosyalleşiyorlar alalara. Diplômé plus sélective et la formation doctorale. Il s'agit des élèves de partout dans le monde, le grade de référence et l'obtention du diplôme, nous à l'examen ALES donc ils payent plus d'attention à noter. Mais ne prenez pas à tout le monde. Le conseil des professeurs, les étudiants sont évalués à prendre un par un. Fonds, les cours suivis, ils ont obtenu leur diplôme de l'université et du corps professoral d'une longue enquête. Nommé par le président et le campus de nous escorter au Congrès mexicain a été acceptée doctorants ont également suggéré par l'enseignant avec les trois premiers de classe état yapmakmış publication dans une revue. Il dit aussi que je dois travailler jour et nuit. En effet, les étudiants qui étudient la tête kaldırmıyorlar. Pendant ce temps, il n'ya pas de comparaison, je nous compare à un étudiant.
Réception de la pédagogie universitaire Comment?
L'Université avait environ 3.000 membres du corps professoral: bien sûr, les chercheurs post-doc, et d'autres hauts licence de mortier. Le personnel de l'Université de Davis a une très forte scientifiquement. Limitez la consommation d'admission des étudiants universitaires dans le Davis est très sélectif. Les étudiants travaillent incroyablement bien en tant que membre du corps professoral. Professeur Davis est un temps opportun et de diligence dans l'enseignant m'a écrit qu '«il ya beaucoup de fois plus que nos professeurs essaient de dire,« Je me souviens.
Académique surmonter complètement concurrentiel. La première condition est la personne qui ne reçoit pas sa thèse de doctorat de l'Université. Leur équivalent dans une université avec un doctorat, a eu l'expérience de certains post-dock et un nombre considérable de documents, le projet a produit des gens avec l'université sont encore compétitifs sur le fichier. Essayer de tirer le meilleur parti avec le plein sens du mot. La personne doit être considérée comme un département universitaire et un séminaire sur la faculté de son travail scientifique à ce jour et les discours à venir à la longueur sur le devant görülerini. Les personnes qui ont participé au séminaire à l'avis des professeurs d'université et une autre carte liée avec nous, Yar. Du personnel associé doit être fournie. Jusqu'à tout récemment un ami de Davis avaient fait des études d'accueil, bien que très réussi, et bien que bon nombre des publications et des brevets de première classe pour l'université ne pouvait pas trouver du personnel pour travailler dans les institutions de l'Etat a passé.
Professeurs dans une très privilégié
Vraiment très difficile de devenir un professeur. Parce que une augmentation importante de salaire. Dossier préparé par le candidat à l'intérieur et l'extérieur du pays sont envoyés à la personne à ce sujet, quel que soit le top 10. Mots d'enfants comme nous le faisons ici, juste derrière les téléphones, ou mieux connu, a dit.
Professeur en Amérique est considérée comme une catégorie distincte. Principalement composé d'un conseil élu au Sénat des professeurs d'université. Les professeurs sont très forts et très en avance en termes de nombre de publications sont connues. En effet, chacune avec leurs propres compétences et connaissances dans les deux publications et leurs conférences avec la nécessité de comprendre. De première classe des revues, le nombre de publications, le statut citation, acquise projet d'université, apporta l'argent, les étudiants formés à l'étranger, livres et chapitres de livres, ou les critères qui comptent. Toujours intéressé à des conférences internationales avec des conférenciers de l'Université de Davis dinlendiklerini sais CU. Même les professeurs et professeurs adjoints à Davis, je compare leur statut ne peut pas être vu. Professeurs de sciences à la retraite leur avait donné alors est beaucoup plus encore un travail régulier normal en tant que chercheur. Notre réputation dans le monde entier pour travailler dans le domaine et Emanuel Epstein, 90 ans de 83 articles sur le facteur d'impact, bien que l'université vient toujours avec le vélo tous les jours et de faire des symptômes de recherche. Il a eu l'occasion de se rencontrer et parler avec l'usine en raison de fournir du Congrès.
Vérification Faculté
Cravates chaque année par une commission de membres du corps professoral sont en prenant note de l'évaluation interne de détente leçons de la nature. Les vérificateurs de l'extérieur du collège et l'université d'évaluation des élèves de l'enseignant des conférences en mode, vérifier si les techniques et centré sur l'élève. Lorsque vous avez coché? Bilinmiyormuş enseignant. Chaque membre du corps professoral travaille chaque année, le rapport transmis à la tête du ministère. Invoke salle du Chapitre hocayı président. Il est un enseignant ou choisis par un comité a déclaré que son rapport le 2-heure de consultation avec un professeur.
Votre réussite dépend en grande partie sur les salaires du corps professoral
Comme tout le monde à l'université que nous avons un salaire fixe. Et chaque année à son contrat avec le succès de l'université en fonction du salaire différent ne comprend pas très prononcé. Un succès joue également un rôle actif dans la différenciation des salaires. Où êtes-vous venu au ministère, professeur nécessairement avec une charge gelmişsinizdir offre plus élevée. Le reste est négociable entre vous et les administrateurs des collèges.
Un complément d'éducation Aucun Frais de cours secondaire, toutefois, l'accord de tous à la recherche de l'Université et de la Condition Exigence Conférences Correction
Enseigner comme nous le faisons au lieu de la radiodiffusion d'un fichier par seconde au moyen de primes ou de cours supplémentaire est compensé pour ces situations. La seconde instruction, et des cours supplémentaires à l'université n'ont pas à. L'enseignement secondaire, il y avait quelques grandes villes. Pas d'enseignement de haute qualité dans les universités dans le mus seconde. Il prend pas l'université, pas pour ceux qui veulent travailler en lecture içinmiş.
Les étudiants sont pris ainsi que la sélection d'un particulier ödüyorlarmış chargée. Et les étudiants étrangers provenant de l'extérieur de l'état de Californie a été reçu un prix plus élevé.
Dans quelle mesure l'université et le membre du corps professoral à enseigner le cours jusqu'à ce que l'accord vient d'être certain. Il ne reçoit pas de frais de cours supplémentaires. Toutefois, les salaires des membres du corps professoral engagés dans le cadre de la recherche verelerinkinden ladite gorge trop. En général, les membres du corps professoral de 60% à 40% ou 80% de la recherche préfèrent enseigner l'éthique de la recherche indique 20%.
D'un budget spécifique pour chacun de l'instructeur
Fonctionne comme une partie de membres du corps professoral à travers les États-Unis sont séparés en fonction du budget. 10-100 mille dollars pour chaque membre du corps professoral, selon le succès d'un fichier jusqu'à ce que le projet de loi est basé sur l'argent de libre-dépenses. Multi-projet, de générer une plus grande part du budget de l'université comme une publication qui achète naturelle. Les dépenses publiques de l'enquêteur a passé dans le but de chaque dépense doit présenter sa carte d'.
Comment Traitement Cours
Cours chaque semestre examinée de nouveau. Membres du corps professoral et les administrateurs fonctionnels de chaque cours, décider de discuter des méthodes et des formulaires d'évaluation. Chaque étudiant doit être dans chaque leçon en utilisant la bibliothèque a été occupé à préparer ses devoirs. La répartition des élèves est considérée comme la fonction la plus grave et de longue haleine. Chaque devoir à la maison doit être examinée et le grade d'importance.
Les séminaires sont très sérieux.
Séminaires pour les étudiants en recherche, y compris les membres du corps professoral et les invités étaient très fortement surveillé. Les étudiants chercheurs de chaque membre du corps professoral pour les séminaires, avis de crédit est d'une importance.
Réglage du mode administrateur
Chef du Département est déterminé sur la base d'une concurrence ouverte sur le dossier de succession. Aller à un endroit où la tête d'un ministère et des revues internationales, les journaux et magazines effectué une recherche pour le candidat dans les conditions appropriées. Chef de service à Davis d'être très difficile. Est considéré comme un portier grave. Ministère de gérer, trouver de l'argent, va coordonner les recherches.
Chef du Département en tant que personne la plus compétente dans la section scientifique. Parce que quelqu'un d'autre était celui qui décide de la personne la plus compétente pour le scientifique. Chaque année, le chef du département de la stratégie du ministère et explique la stratégie pour l'avenir. Coordonner la recherche. Travaux pour le fonctionnement sain du fonctionnement scientifique du département de l'éducation et la formation. Dans le même temps le département est responsable de la préparation du budget. Président du département est connu comme une tâche très difficile, en effet, et la plupart des scientifiques ne veulent pas être un administrateur, à cet égard. Parce que la science et l'a adopté comme une fonction qui retourne plus de faire de la recherche. Notre position comme ayant l'autorité ou le chef du département d'entrer lojmana pas fait.
Sélection du Président à Davis bientôt terminé. Élu une femme professeur. Indépendante des universités américaines. Relations avec le gouvernement sur le budget pour seulement discuter des critères. Affectation se compose de formalité. Davis a élu recteur de près de 100 revues scientifiques internationales et les papiers seulement 16 brevets. Publications publié dans le pays de troisième classe avec de l'argent, pas de magazines. Aussi s'est avéré être un bon gestionnaire.
Je ne sais pas, mais comme le scientifique recteur autorité est une personne qui est vraiment très forte. Responsable de l'exploitation scientifique de l'université. Également responsable de la conduite des affaires de l'université secrétaire, ce qui signifie la capacité de l'administrateur et les autres directeur administratif de l'université qui s'est révélée être un puissant erktir autre.
Avancez à nouveau pour faire une percée dans le nouvel objectif recteur de l'université geçirmekmiş. Les universités de mariage de notre pays. Let
Réalisé à l'Université elle-même
Étudiants des affaires et universitaire, la création de ressources, la création du personnel académique, leurs propres programmes de formation et de leurs capacités, en soi, de ne pas demander l'approbation d'une autorité sur la structure plus autonome. Concerne le budget de l'Etat pour la relation de l'exercice avec l'université complètement. Beaucoup de problèmes pour le budget de l'Etat est fondé sur l'axe principal succès yaşamıyorlarmış. Par rapport à son système propre université que nous avons beaucoup plus d'autonomie.
En résumé, les conditions de chaque pays est différent. Il ya une concurrence sérieuse et impitoyable à Davis, les gens qui sont de broyage de l'autre. Le système ne reconnaît pas la chance reste derrière. Les étudiants paient beaucoup d'argent, et les deux succès et vraiment exploitée. Beaucoup plus de recherches est fait pour rendre les enseignants plus la publication yükleniyorlar étudiants. En conséquence, la contribution du Congrès mondial de la production agricole la nutrition des plantes en Afrique et en Asie avec les États-Unis et en Europe par rapport à la production, j'ai vu une fois de plus l'importance de la science. CU Davis est une marque en Amérique. Préférence par essais et erreurs et personnelle, même si de nombreux systèmes développés pour gérer l'université. Les universités autonomes que nous sommes de se gouverner. Cultiver les meilleurs étudiants de doctorat à l'Université du personnel académique, mais ne prenez pas vous-même. Évidemment, il ya un savoir. Eu une meilleure auto-discipline. Üretme ekseni üzerine bir yapı kurmuşlardır. Davis'i Davis yapan nedir dediğimde ilkeleri dediler. Kendi kurallarını koymuşlar. Ve de kaliteden taviz vermemek için kurallarını bozmuyor ve bozdurtmuyor. Kişiye göre işlem yapılmıyor. Umarım bir gün Davis düzeyinde olmasa bile ülkemizde de kendi değerleri olan dünyada belirli bir yeri olan üretken insanlardan oluşan bir üniversitede insanlığa katkı yapacak bilimsel araştırma yapılır. Benim anladığım kadarı ile bunu yaratmak hiç de zor değil. Türkiye'de bunu başaracak sınırlı da olsa bilim insanı potansiyeli bulunmaktadır. Ancak bu günkü koşularda oy alma kaygısının bulunduğu seçim sistemi ile böyle kuralların üniversitelere kazandırılması mümkün görülmüyor. Oy eksenine dayalı üniversite yönetimi anlayışı ana bilim dalından rektörlük seçimine kadar üniversitelerimizin kalitesini düşürmüştür. Bütün arzum ülkemiz üniversitelerinin en kısa sürede bu yerel yönetici belirleme sistemini andıran bu anlaşılmaz seçim-atama yapısından kurtulur ve gerçek üniversite ve bilim ekseninde yönetilecek sistemler geliştirerek, dünyada hak ettiği düzeye gelir.
Articles connexes:
Anatolie, la Fusion turco-kurde
08 Eylül 2009 Yazan admin
Catégorie écrivains invités , les Prof Dr Ramazan Demir
Prof Dr. Ramazan Demir
Toplumların gelecekleri, geçmişleriyle doğrudan bağlantılı olduğunu inkâr eden hiç bir düşünür ve yazar çıkmadı bugüne kadar. Dolayısıyla her toplum kendi geçmişiyle ilgili her konuyu kabullenmek ve tartışmak durumundadır. Zira geleceği de yine ona dayanır. İnkâr edilmesi mümkün olmayan köklerine bağlılık esastır. Toplumu var eden değerler bütünü içinde kendine bir kimlik edinir ve bu kimliğe dayalı olarak değişir, gelişir ve uygarlaşır.
Bunu nasıl yapar?
Toplumun gelişmiş şekli olan “millet” olma esprisinin dayandığı temel ilkeler-ölçütler, kültür tarihlerinde ve toplumların milletleşme serüveninde yerini almıştır; bunları burada zikretmek konumuzun dışında ve özel ihtisas gerektiren bir durumdur.
Peki, âlâ, biz geçmişimizi nasıl bilebiliriz?
Bunun en doğru yolu tarih bilimidir.
Anadolu'da var olmuş ve süreç içinde kaybolmuş birçok kültürü temsil eden topluluklar ve bunlar arasında “milletleşme” aşamasını geçenler hakkında tarih bize bilgi vermektedir.
Anadolu tarihinde biz Türklerin rolü nadir ve ne kadardır?
Sorusuna farklı yeni boyutlar getirilebilir. Ondan önce yakın tarihte Anadolu'da yaşamış ve halen yaşamakta olan farklı toplumların kaynaştığını hatırlamak gerekir. Bu bağlamda Anadolu'da var olmuş kültürlerin en son temsilcileri Türkler, Kürtler, Ermeniler ve Rumlardır. Tabii ki bunların dışında kalan küçük toplulukların da temsil edildiği kültürler olmuştur ve yaşanmıştır.
Peki, bunları nasıl bilebileceğiz?
Tarih ve onun çeşitli alt kolları sayesinde bileceğiz ve öğreneceğiz. Cumhuriyet tarihine bakıldığında “resmi” anlamda tarihin yazıldığı dönem 1930′lardır. Ondan önceki dönemlere ait tarihi bilgilerin çoğunu yine Batılı araştırmacılardan öğreniyoruz.
Osmanlı döneminde tarih konusunda en ciddi çalışma Mithat Paşa tarafından yapılmış olup en güvenilir yerli tarih O'nun tarafından yazılan tarihtir.
Bilinen ve bugün belgelerle kanıtlanmış bilgilerimize göre Anadolu'da “ön Türkler” olarak adlandırılan kavimlerle birlikte diğer bazı insan toplulukları yaşıyordu ve Türkler hemen her alanda öncü toplumdu. Örneğin Antik Grek medeniyetinin “Krak” Türkleri tarafından kurulmuş olması, eski Mısır ve Mezopotamya medeniyetlerinin de “Türk ırkı”nın eseri olduğuna dair belgeli iddialar vardır. Diğer yandan Hun, Moğol ve Kıpçak tarihleri de “Türk” diye ifade edilmiştir. Bunların bir kısmına “Türk” sıfatı verilerek “üstün değer” kazandırma gayretleri de gösterilmiş olabilir.
Sonra, yani İsa ile birlikte Anadolu'da büyük devrimler olmuş, din adına… Çoğunluk Yahudilik dininden olanların dışında ateşe tapanlar, putperestler, şamanlar ve çok tanrılı inançlar vardı Anadolu'da…
İS 7. ve 8. yy gelindiğinde Anadolu'da var olan bu topluluklar yeni kimliklerle kendini göstermiş, böylece “ümmet dönemi” diye bir dönem başlamıştır. Bunun en ileri aşaması Selçuklu ve bilhassa Osmanlı döneminde kendini göstermiştir. Bu alanlarda çalışan tarihçiler tarafından bu tarihi konular marjinalleştirilmiştir.
Cumhuriyet döneminde yazılan tarihler hep “resmi tarih” töhmeti altında bırakılmak istenmiştir. Bu ithamlardan arınma/arındırma işlemleri 1939′da yapılmaya başlandı. Bununla birlikte yapılan ithamların yaklaşımı, “işin özü değişmediği” gerekçesiyle devam etti.
Bu ithamı yapanlar, genel anlamda, konuya farklı bakmak isteyen ve “ulus devlet” felsefesine karşı çıkanlardır. Anadolu'nun tarih boyunca birçok kültür ve halka “yurtluk” yapmasının temelinde var olan özellik, Anadolu ruhunun çok kültürlülük ve çok inançlılık esasına dayanmış olmasıdır, bu ruhun kaynağında bu özellik vardır.
Bu bağlamda Anadolu ruhu, bugünkü “millet” varlığımızı borçlu olduğumuz çok kültürlülük ve çok inançlılık kaynaşmasından ortaya çıkan bir süzmedir. Anadolu'nun yerli kültürlerini, inançlarını de özümseyen bir Selçuklu ve Osmanlı olmasaydı bugün Anadolu'da “Türk” egemenliği olmazdı. Diğer bir ifade ile bugün Türk milleti olmanın özü, borçlu olduğumuz kaynak, Selçuklu ve Osmanlı tarihlerinin evriminin eseridir.
Anadolu ruhunu özünde benimseyen insanlara bir “aidiyet” ve “vatandaşlık” duygusu vermek söz konusu olduğunda, işte içinde yer aldıkları bu tarihi süreç esas alınmalıdır. Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyetle devam eden tarihi süreç Anadolu insanına bir “öz” olma üstünlüğünü sağlamıştır. Bunu yıpratmak, ayrıştırmak, yok etmek hiçbir şekilde mümkün olmayacaktır.
Bu bağlamda “Türk”, “Kürt” ayırımı maya tutmuyor tutmamalıdır da… Dolayısıyla Anadolu ruhu hiçbir zaman ırk merkezli bir “etnisite” önermemiş ve benimsememiştir. Bugün olan ve gelecekte olması gereken değer ve aidiyet, “Türkiye” vatandaşı kimliği odaklı bir tarih ile yaşamak ve bununla övünmektir.
Bunun için Anadolu'daki son yapılanma olan “Türkiye Cumhuriyeti” tarihini yazmak isteyenler ve yazacak olanlar iki temel konuya önem vermek zorundadırlar:
1-Anadoluluk ruhunu benimseyen Türklerle Kürtlerin aynı coğrafyada buluşması ve kaynaşması.
2-Ön Türkler dönemini dâhil etmeden yaşanan bin yıllık birliktelik, yaşama ortaklığı ve değerler bütününde birleşmişlik.
Bu iki ana ilke Türkiye Cumhuriyeti Devletinin oluşmasına temel olmuştur. Bu değerler dikkate alınmadan Türk milleti ve onun kurduğu cumhuriyet hakkında herhangi bir tasarrufta bulunma hakkı kimsede olamaz. Bu hak ne siyasi iradede, ne de bir başkasında… Kurucu felsefe kararı, milletin kendi iradesi ve verdiği can-döktüğü kan ile olmuştur. Milletin iradesi dışı zorlamalar ve ithal planlar sonuç vermez.
Anadolu'da Türk-Kürt buluşması ne zaman oldu?
Mikro milliyetçilik (Kürtçü ayrılıkçılığın) adına konuşan ve milletin değerler bütününü tahrip etmeye çalışanların bir ana hedefi vardır, ırki anlamda “etnisist” düşünceyi geliştirmek ve yaygınlaştırmak…
Bu mikro milliyetçilik batağında yalpa yapanlar kendi ideolojilerine göre tarih yazmaya çalışırlar. Diğer bir ifade ile mikro milliyetçiliğin (Kürtçü ayrılıkçılığın) bir versiyonu olan iddialar, Anadolu ruh birliğini değil de, ırki aidiyet kriterlerini esas alırlar.
Bugün Türkiye Cumhuriyeti sınırları içinde olup biten olayın temeli, ırki aidiyetin bir versiyonunu olup, Güneydoğu Anadolu'da yerleştirmeye ve yürütmeye çalışma istemine dayanmaktadır.
Anadolu'nun otantik Kürt yurdu olduğunu iddia ederek, bu toprakların esas sahiplerinin “Kürtler” olduğunu ileri sürmektedirler. O ırki esaslı mikro milliyetçilere (Kürtçü ayrılıkçılar) göre Türkler Anadolu'ya 1071′den itibaren geldiler ve başta Güney-ve Doğu Anadolu olmak üzere Anadolu'yu “işgal” ettiler. Ayrılıkçı ırki mikro milliyetçiliği savunan bu “köşe kapıcısı” yazarlar; tarihi olayları ve süreci Anadolu'da farklı toplulukların “buluşması” gözüyle değil, “çatışması” gözüyle baktıklarını gizleyememektedirler.
Eğer Anadolu'da sadece Kürtler veya sadece Türkler varlıklarını korumuş olsalardı, Anadolu'daki özümleme olan çok kültürlülük ve çok inançlılık atmosferi olmazdı. Dolayısıyla Selçukluluk, Osmanlılık ve nihayet Cumhuriyetçilik kültürü oluşmazdı. Kaldı ki antik Kürtlerin orijinal yurdu, Anadolu'nun yaygın belli bölgelerini kapsayan bir özellik yerine, Van Gölü'nün aşağılarında ve Batı İran'da dağlık bölgesi olan “Carduchi” coğrafyasını da içine alan sınırlı bir topografyayı kapsamaktadır . Bunun belgeleri tarihi kaynaklarda mevcuttur. Örneğin Brownson bunun haritasını dahi yayımlamıştır. Ayrıca Sultan Sencer tarafından kurulan “Kürdistan” eyaleti de aynı coğrafyanın bugünkü “Hemedan” yöresinde olduğu yine tarihi kaynaklar bildirmektedir.
Anadolu'nun kültürlerin geçidi -köprüsü- olması ve zengin genetik havuzu oluşturması nedeniyle bu toprakların gerçekte kime ait olduğu tartışması, hep olmaya devam edeceğe benziyor.
Eğer “Kürtçü” mikro milliyetçilerin dediği doğru olsaydı, 1071'li yıllarda Doğu Anadolu toprakları Roma ve Bizans egemenliğinde olmazdı. Doğu ve Güneydoğu Anadolu'da Ermeni, Süryani, Rum ve Diyarbakır yöresinde de Hıristiyan Arap kabileleri yaşamazdı.
Peki, eğer “Kürtçü” mikro milliyetçilerin dediği doğru olsaydı Anadolu'da “Kürtçe” yazılmış eser, anıt, kitabe, mimari eser olurdu. Bu bölgede “Kürtçe” tek sanat eseri, mimari eser, anıt, kitabe yoktur. Ne kütüphanelerde, ne de arkeolojik kazılarda…
Bu iddialar “piyon” olma gayretlerinin bir sonucu olarak yaratılmak istenen zoraki pozisyonlardır. O zaman bu tarihi gerçeklerin anlamı ne olur?
7. ve 8.yy. itibaren Abbasi Halife ordularının Anadolu'ya doğru yaptıkları akınların sonunda yapılan fetihlerle birlikte Güneydoğu Anadolu'ya Müslüman Araplar ve Müslümanlığı kabul eden Kürt aşiretleri geldiler. Onların ardından ise Türkmen aşiretleri Doğu Anadolu'ya geldiler.
Anadolu'da var olan topluluklarla birlikte yaşayan “Ön Türkler”, hem kültür hem de inanç bağlamında farklıydılar. Anadolu, İslamlaşmasından önce çok farklı bir demografik yapıya sahipti.
Türklerin Anadolu'ya gelişi ve girişi büyük bir savaşın yaşanması nedeniyle 1071 olarak kayıtlara geçmiştir. Aslında bu büyük savaş, Bizans ile Türk-İslam kaynaşmasının mücadelesidir. Bunun en büyük kanıtı ise Malazgirt'te Alparslan'ın ordusunda 10 bin gönüllü Kürt'ün bulunmasıdır . Bunun anlamı şudur; Bizans'a karşı Türk-Kürt halkının “İslam” şemsiyesi altında kaynaşmasının bir ifadesidir. Diğer bir deyişle, Malazgirt'te Alparslan'ın önderliğinde kazanılan savaş, aslında, bu vesile ile Türk-Kürt buluşmasının bir simgesidir.
11-12. yüzyılda, Güneydoğu Anadolu'nun merkezi sayılan Urfa ve çevresinde Hıristiyan toplulukların egemen olması, bu bölgede “Haçlı Kontluğu” nün kurulması son derece çarpıcı bir durumdur. Bu durum aynı zamanda bölgede yaşayan nüfusu Kürt-Müslüman olmasından çok Hıristiyan unsurlardan meydana geldiğini göstermektedir.
Anadolu'nun İslamlaşma hareketleriyle yapılan fetihlerin başında Selçuklu-Türkmen fetihleri gelmektedir. Nitekim bu fetihlerden sonra Doğu Anadolu'ya “Turcomania” denmesinin nedeni de budur. Tarihi kaynaklar ve sosyolojik kayıtlar, Kürtler ile Türkler bir arada ve daha çok Fırat'ın doğusuna yayılmış olmaları ayrı bir değerlendirmedir.
Göçler ve Demografik Değişimler…
Türkler Anadolu'ya geldikten sonra sınırlı alanlarda kalmadılar; sürekli Batıya doğru ilerlediler; hedefleri “tuzlu derya” idi. Nitekim kuzeyden Karadeniz'e ulaşıp Hun imparatorluğunu kurarlarken güneyde ilerleyip Akdeniz ve oradan da Egeye ulaşmışlardır. İlginç olan, bu göç ve demografik hareketler, bölgelerde çok farklı yeni durumları da birlikte ortaya çıkarmış olmasıdır. Osmanlı hariç, hiçbir Türk topluluğu tuzlu deryayı aşarak Avrupa'ya ya da Afrika'ya ulaşmamıştır.
Ana yurt olarak Anadolu seçilmiş ve öyle korunmuştur.
Doğu Anadolu'dan giriş yapan Türklerin büyük bir kısmı Ege'ye doğru yürürken bir kısmı da yerlerinde kalmışlar. Örneğin Selçuklunun ilk başkenti olan Ahlat'ta Türk kültürünün bugüne kadar “abideler” halinde kalması dikkat çekicidir. Bunun canlı örneği, bugün Van'ın Ahlat'ta kazasında bulunan ve Anadolu'daki ilk Müslüman Mezarlığı olarak kabul edilmesi gereken şaheser niteliğindeki anıt mezarlardır. Mezar taşlarındaki sanatsal incelik, çağının en üst sınırlarına ulaşmış, halen Elazığ yöresinde iğne oyasıyla yapılan danteller kadar incelik ve marifet isteyen taş danteller bu mezar taşlarını süslemektedir. Bu anıt mezar taşları incelendiğinde, tüm doğanın acımasızlığına ve devletin ihmaline rağmen, korunmuş olmaları Selçuklu Türklerinde sanatsal değerin düzeyini göstermektedir. Ahlat'taki bu Anadolu'daki ilk Türk-Müslüman Mezarlığı , bir anlamda aklın sınırlarını zorlayan bu anıt mezar taşlarındaki sanatsal canlılık ve zarafet, anlam derinliği, İspanya-Granada'da Endülüs Emevileri tarafından kurulan ve bugün hâlâ ziyaret merkezi olan “Elhamra” sarayındaki taş işlemeciliğine eşdeğer kültürel ve sanatsal bir belge olarak korunmaktadır. Bu mezarlık bile Doğu Anadolu'nun ne kadar Türk-Müslüman olduğunu gösterir. Ne acıdır ki bunu bilen ve değerlendiren yeterince ne yetkililer ne de aydın geçinenler olmuştur.
Diğer yandan Eyyübiler döneminde İran'dan, Kuzey Irak'tan Anadolu'ya, özellikle Fırat'ın doğusuna Kürt aşiretlerinin göçünün hızlandığı biliniyor.
Buna ek olarak 15. yy da başlayıp sonra doruğa çıkan ve bir anlamda Sünni Türkmen ile Şii Türkmen'in birbirine kırdırıldığı Osmanlı-Safevi çatışmasında, Anadolu'ya İran'dan Sünni Kürt göçü, Anadolu'dan da İran'a Alevi Türkmen göçü oldu. Bu olay, bölgedeki nüfus hareketlerini inanılmaz derecede etkileyerek sosyolojik demografiyi değiştirdi.
“Kürtleşen” Türkmenler…
Bu demografik değişim sonucu Doğu Anadolu'da asimilasyonlar oldu. Doğu Anadolu'ya göç eden Türkmen boylarının büyük bir kısmı yerleştikleri yayla ve ovalarda “Kürtleştiler”. Bunun en tipik örneklerine bugün bile şahit olmak mümkündür. Örneğin, Urfa yöresinde, Ceylanpınar ve Siverek bölgesine yerleşip de “Kürtleşen” Karakeçili aşiretinin mensupları, Diyarbakır Karacadağ bölgesine yerleşip yine “Kürtleşen” Türkmen boyları gibi yüzlerce örnekler verilebilir.
Dolayısıyla Güneydoğu ve Doğu Anadolu Bölgelerindeki Kürt nüfusu, mikro milliyetçilerin iddia ettiği gibi, antik “Huriler” ve “Mitanniler” in devamı değil, Anadolu'nun İslamlaşması sürecinde Selçuklu ve Osmanlı egemenliğinin bir sonucu oluşmuş demografik nüfus değişimleri sonucudur.
Yüzyıllar süren bu nüfus hareketleri sonucu Türkleşen Kürtlerle, Kürtleşen Türkmenlerin oluşturduğu demografik nüfus hareketliliği sonucu bir karışım oluşmuştur Anadolu'da. Günümüzde de benzer örnekler vardır; örneğin İzmir'de, İstanbul'da artan “Kürt” kökenli vatandaşların zaman içinde bu kentlerin nüfuslarının profilini değiştirmeyeceklerini kimse garanti edemez. Bunlar hareket halinde olan toplumlarda her zaman mümkündür.
“Kürtçü” mikro milliyetçiliğin temel tarih kaynak olarak kabul ettikleri Şerefname'de belirtildiğine göre, Oğuz Han, Hz. Peygamber'e gönderdiği elçinin Kürt asıllı olduğu iddiasıdır. Şerefname'deki bu varsayım her ne kadar “efsane” olarak kabul edilse de verilmek istenen mesaj Türk-Kürt kaynaşmasının ne kadar önemli olduğunu gösteren bir işarettir.
Her ne kadar bugün, emperyalist doyumsuzluğun esiri olmuş etnik milliyetçilerin iddia ettikleri gibi Doğu ve Güneydoğu Anadolu'yu “otantik yurt” onun da “işgal” edildiği iddiaları gündemde tutulmaya çalışılsa da, taraftar bulma şansı azdır. Mikro milliyetçilik halk ve özellikle şartlandırılmış ve yönlendirilmiş “genç” nüfusa cazip gelse de, devamını getirmek kolay değildir. Bunun esası ve astarı olmayıp, masa başında uydurulmuş, kurgulanmış bir varsayımdır.
Mikro milliyetçilikten medet umanlar ve emperyalizmin maşası olmayı kendine meslek edinen teorisyenler tarafından uydurulmuş kuramsal kurgudur. Doğrusunu ve gerçeği öğrenmek için gayret sarf edilmediği için ve gerçekleri öğrenmek zahmetli iş olduğu için, devlet eliyle de eğitim programlarında yer verilmediği için, sosyal hayatta insanlarımıza bu gerçekler anlatılmadığı için maalesef bu durum ortaya çıkmakta, mikro milliyetçiliği besleyen bir efsane olarak itibar görebilmektedir. Bizlerin görevi, doğru olanı, gerçek olanı bulup ortaya koymak ve insanımıza anlatmaktır. Sonradan oluşabilecek zararlar ve tahripler nedeniyle “pişmanlık” bir anlam taşımaz.
Son günlerde, Türkiye üzerine uygulanmak amacıyla, uluslar arası güç aktörleri tarafından hazırlandığı izlenimini veren plan ve projeler siyasi irade eliyle piyasaya sürülmektedir. Batılı emperyaller tarafından Birinci Dünya savaşı sonunda, Anadolu'da Türk milleti yok edilmek üzere iken, özünden çıkan kahramanlar bu “yok etme” plânına İstiklâl savaşıyla “hayır” dedikleri için ve Batılı emperyallere kafa tutulduğu için o yenilgiyi hazmedemediler. Mustafa Kemal'in kurduğu Türkiye Cumhuriyeti Devletini bir türlü içlerine sindiremediler. Bütün dertleri budur. Şimdilerde siyasi irade tarafından ortaya atılıp kendini de çıkmaza soktuğu “açılım”, saçılım”, “kaçınım” komedisinin de bu “hazımsızlığın” sonucu oluşan oyun olduğunu hatırlatmakta yarar vardır.
**
Burada sorgulanacak diğer bir husus da Türk-Kürt birlikteliği, Anadolu'da bu kültürlerin “İslamlaşma” şemsiyesi altında birleşmesi sonucu Kürtlerin aleyhine olmuş mudur? Örneğin Anadolu'da Selçuklu ve Osmanlı hâkimiyeti Kürtleri “geri bıraktırmış” mıdır?
Şayet Anadolu'da bu Türk devletleri egemenliği olmasaydı bugün mikro milliyetçiliği iddia eden ayrılıkçı “Kürtçü” kafalar neyin ve kimin emrinde olurlardı?
İşte sorgulanacak önemli sorulardan biri budur. Gerisi laftır…
25.08.2009
www.r-demir .com
Kaynakça:
1- CL Brownson, Xenephon, Anabasis, Harvard 2001.
2- Urfalı Mateos Vekayinamesi, TTK 1987.
3- Claude Cahen, Osmanlılardan Önce Anadolu, Tarih Vakfı 2000.
5- Rene Grosset, Ermenilerin Tarihi, Aras 2005
6- Steven Ruinciman, Haçlı Seferleri Tarihi, cilt 1, TTK 1986.
7- Osman Turan, Doğu Anadolu Türk Devletleri Tarihi, Ötüken 2004.
8- Işın Demirkent, Urfa Haçlı Kontluğu Tarihi, iki cilt, TTK 1990.
9- Ramazan Demir, Ermeni İsyanı ve Harput Ermenileri, Palme Yayınevi, Ankara, 2009.
Articles connexes:
Débarrassez-vous de l'échec
18 Ağustos 2009 Yazan admin
Kategori Konuk Yazarlar , İbrahim DEMİRCİ
Yapmamız gereken ileri ertelediğimizde, atalet içine düştüğümüzde hayallerimizi gömüyoruz demektir. Ya da Victor Clam'ın dediği gibi: “Atalet fırsatların katilidir .”
Hiç hoşumuza gitmese de, bazen ölümlü olduğumuzu hatırlamalıyız. Ancak bu şekilde, hayallerimizi gerçekleştirmek için harekete geçmemiz gereken zamanın tam da “bu an” olduğunu hissedebiliriz. Hayallerimizi gerçekleştirmek için yapmanız gerekenleri neden sürekli olarak gelip gelmeyeceği bile belirsiz bir zamana erteliyorsunuz. Sizi durduran ne? Sürekli hayatın kısa olduğunu vurgularken, neden zamanı ataletin bir hırsız gibi çalıp gitmesine izin veriyoruz.
Ataletin nedenlerinden biri hayata hatalı bir perspektifden bakmaktır. Örneğin “iş” kelimesini ele alalım. İş deyince çoğumuz negatif duygulara kapılırız. Hatta çoğumuzun işe “Tanrı tarafından verilen bir ödül” değil “Tanrının insanları cezalandırması” olarak gördüğüne eminim. İnsan doğası gereği “acı veren” şeylerden kaçar. Bu nedenle işten kaçmak insanın doğasında vardır diyebiliriz.
İşten kaçmak taraftarlarındansanız Picasso'yu, Michelangelo'yu ya da Mozart'ı hayal edin. Sizce onlar sabah kalktıklarında “işe gidiyorum” mu diyorlardı? Onlar sanat yapıyorlardı ve mutlaka ki bundan iş olarak söz etmiyorlardı. Siz de kendinizi yaptığınız iş ne olursa olsun bir sanatçı olarak düşünün ve ürettiğiniz işe “eseriniz” gözüyle bakmaya çalışın.
Bir arabayı yürütmek için nasıl benzin gerekliyse, başarı için de kararlılık ve azim gereklidir. Azminiz ve kararlı tutumunuz olmazsa, başarıya gidecek yolda arabanın motorunu bile çalıştıramazsınız.
Azmin ve kararlılığın zıt kavramı ise atalettir. Azim asla vazgeçmemek demektir. Atalet ise asla başlayamamaktır. Başladığınız işleri bitirmemek de ataletin diğer bir örneğidir.
Atalet içindeki kişilerin genellikle şöyle dediğini duyarsınız: “Ben mükemmeliyetçiyim. Ben bir işe başlamadan önce şartlar benim çalışmam için uygun olmalı. Dikkatimi dağıtacak hiçbir şey olmamalı, çok fazla ses olmamalı, telefonlar mümkünse çalmasın, telefon çalınca dikkatim dağılır. Elbette fiziksel olarak kendimi iyi hissetmeliyim, başım ağrıyorsa nasıl çalışabilirim ki ?” bu kişiler atalet içinde olduklarından bir işe asla başlayamayanlardır.
Bir de başladıkları işi bitirmeyenler vardır, başladıkları işi hep yarım bırakırlar ama onların da mükemmeliyetçilik kılıfıyla örtülmüş bahaneleri daima hazırdır. Şöyle derler: “ben her şeyin tam ve mükemmel olmasını isterim. Hiçbir işten tatmin olmam. Bunun “i” harflerinin noktaları mükemmel bir benek şeklinde olmalı, bütün “t” harfleri birbirinin aynı olmalı. Yoksa o iş bitmiş sayılmaz. Ben kendimin en büyük eleştirmeniyim, ne yapayım ben böyleyim. Mükemmeliyetçi olduğum işler bitmiyor. Ama değişemem ki…”
Burada neler olduğunu görebiliyor musunuz? “Yanlış” bir davranış, “erdemli” bir davranışmış gibi gösteriliyor. Mükemmeliyetçi “kendi standartlarının içinde yaşadığı bu dünya için çok yüksek olduğunu” söylüyor. Hata-erdem sendromu adını verebileceğimiz bu davranış biçimi, aslında kişilerin zayıflıklarını örtmek için geliştirdikleri bir savunma kalkanıdır. Sahte bahaneler bulma çabasıdır. Elbette ki bu davranış şekli ataletin gerçek nedenlerini açıklamaz. Çünkü ataletin gerçek nedenleri çok daha derinlerde saklıdır.
Ataletin temelinde “başarısızlık korkusu” yatar. Korku sizi paralize etmiştir ve ilerlemekten alıkoymaktadır. Hiç başlayamamak ile başladığınız işi bitirememek arasındaki fark nedir? Aslında hiç fark yoktur. Her iki durumda da bir noktada takılıp kalırsınız. Her iki durumda da hiçbir yere varamazsınız. Yapmanız gereken görev ya da iş ne olursa olsun, karşısında yenik duruma düşmüşsünüzdür.
Bu davranışın gerçek nedeni ise sizin gelecekle ilgili oluşturduğunuz hatalı vizyonlarınızdır. Bu işi başaramadığınızda neler olacağını düşünmek, sizi o işi bitirmekten alıkoyan davranışı doğurur… Yani ataleti. Belki başarısızlığınız karşısında insanların size güleceklerinden korkarsınız, belki alacağınız eleştirileri kaldıramayacağınızı düşünür ondan korkarsınız ya da korkunuzun nedeni, işi beklenen şekilde tamamlayamadığınızda, cezalandırılacağınız düşüncesi olabilir.
Kısaca geleceğinizle ilgili oluşturduğunuz “negatif vizyonlar” sizi ilerlemekten alıkoyar, takılır kalırsınız. Bu pek çok kişinin zihninin kendi yarattığı bir araçtır.
Öyleyse bizi ilerlemekten alıkoyan ataleti yenmek için ne yapmalıyız? Şimdi size ataleti, azme dönüştürmenizi sağlayacak bir teknik göstereceğim. Ataleti ve pasifliği, üretkenliğe ve kararlılığa dönüştürmek için temel prensip şudur.
Parçalara Ayırma Prensibi
Tamamlamaya çalıştığınız işin niteliği, bu prosesin işleyişini değiştirmez. Belki bir kitap yazmak istiyorsunuz, bir dağa tırmanmak istiyorsunuz, ya da evinizi badana yapacaksınız. Başarmak istediğiniz şey ne olursa olsun, başarının anahtarı, yapacağınız işi küçük parçalara ayırabilmenizdir. Her küçük parça işin, kolaylıkla tamamlayabileceğiniz, idare edebileceğiniz, bir bölümü olmalıdır. Tam şu anda işin ne kadarlık bölümünü bitirmeniz gerekiyorsa o kadarlık kısmına odaklanın. Daha ilerisinin düşünmeyi bırakın. Geleceği negatif bir şekilde gözünüzün önüne getirmekten vazgeçerek, tam da bulunduğunuz an için pozitif bakış açısı geliştirin. Bu teknik ataleti yenmedeki en önemli tekniklerin başında gelir. Şimdi bunu bir örnekle biraz daha açıklayalım:
Diyelim ki sizden 400 sayfalık bir roman yazmanızı istedim. Eğer siz de çoğunluk gibiyseniz, bunun tamamlanması imkansız bir görev olduğunu düşünebilirsiniz. Ama şimdi size daha farklı bir soru sorduğumu farz edin; bu kez diyorum ki: “bir yıl boyunca her gün 1.5 sayfa yazı yazmanı istiyorum” Yapabileceğinizi düşünür müsünüz? 400 sayfalık kitap yazma fikri imkansız gibi görünürken, bu yeni teklif size biraz daha kolay gelmedi mi? En azından yapması imkansız gibi görünmüyor olsa gerek.
Burada yaptığımız “400 sayfalık kitap yazma işini parçalara ayırmak oldu. Peki iş kolaylaştı mı, belki evet… Ama inanın bana, hala bazılarınızın gözünün korktuğunu görür gibi oluyorum. Neden mi? Çünkü burada “bir yıl” boyunca sürecek bir çalışmadan bahsettim, her gün 1.5 sayfa yazın dedim. 1.5 sayfa yazma kısmı kolay. Ama bunu 1 yıl boyunca yapmanız söylendiğinde bu pek çok kişinin gözünü korkutur. İnsanlardan bir yıl boyunca sürekli aynı şeyi sürdürmesini istediğinizde, kişiler ileriye bakma ve negatif bir ruh hali geliştirme eğilimine girerler. Öyleyse ne yapmalıyız. Haydi işi biraz daha parçalara ayıralım:
Bu kez sizden, “bugün” 1.5 sayfa yazı yazmanızı istiyorum. Bunu isterken bir yıl, bir ay, bir hafta boyunca demiyorum. “Bugün 1.5 sayfa yazı yaz” diyorum, daha ötesine bakmanızı istemiyorum. Pek çok kişi bunu rahatlıkla kabul edecektir. Hatta 400 sayfalık bir kitap yazmanın kendileri için imkansız olduğunu düşünenler bile.
Yarın olduğunda bu kişilerden yine aynı şeyi isteyeceğim ve onlara şöyle diyeceğim “düne bakma, yarına da, asıl olan bu gündür ve bugün yapman gerek 1.5 sayfa yazı yazmaktır”. Sizce yapabilirler mi?
Buradaki teknikte yapılması gereken işin yanı sıra zamanı da parçalara ayırmış oluyoruz. Önemli bir işin için gereken zamanı bir günlük zaman dilimlerine bölüyoruz. Aynı anda yapılması gereken işin kendisini de parçalara ayırmış bulunuyorsunuz. İnanın bana bu tekniği bir yıl boyunca uygularsanız, sonunda hepinizin 400 sayfalık bir kitabı olacaktır!
Eğer gözünüzü korkutan bir işle karşılaştığınızda, içinde bulunduğunuz günü esas alır, geriye ve ileriye bakmadan günlük görevlerinizi yerine getirirseniz başaramayacağınız iş yoktur.
Unutmayın en uzun maraton koşusu bile “tek bir adım ile başlar”. Kalkın ve ilk adımınızı hemen şimdi atın.
Kısa boylu ve zayıf bir genç yanında duran uzun boylu ve iri yapılı kuzenine dönerek “ben senin yerinde olsam, dünya ağır sıklet boks şampiyonu olurdum” dedi. Bunu duyan kuzeni dönerek şu cevabı verdi: “Seni dünya hafif sıklet boks şampiyonu olmaktan alıkoyan ne?”
Hepimizin, fıkradaki genç gibi, kendi şartlarımızda elimizden gelenin en iyisini yapmak yerine, “başkalarının yerinde olsaydık” neler yapacağımıza odaklandığımız zamanlar olmuştur. Bizi böyle düşünmeye yönlendiren nedir?
Başarmak istediğiniz bir hedefi düşünün. Bu hedef ayda 3 kitap okumak, sigarayı bırakmak, aylık faaliyetlerinizi raporlamak ya da üniversite sınavını kazanmak olabilir. Hedefinize ulaşabilmek için neler yapmanız gerektiğini biliyorsunuz. Bu yapmanız gerekenleri niçin yapmanız gerektiğini de biliyorsunuz. İsterseniz nereden başlayabileceğinizi ve işleri nasıl yapabileceğinizi de biliyorsunuz. Yapmamakla neler kaybettiğinizi, yaparsanız neler kazanacağınızı da biliyorsunuz. O işi yapmayı istediğinizi de düşünüyorsunuz. Ama yine de yapmıyorsunuz. Bir türlü ilk adımı atamıyor, eyleme geçemiyorsunuz. Yâda eyleme geçtikten sonra yarı yoldan vazgeçiyorsunuz.
Hiç düşündünüz mü; sizi durduran ne?
Sizi durduran faktör “atalet”tir.
Atalet fizik biliminde “eylemsizlik hali”, kişisel gelişim terminolojisinde “amaca yönelik eyleme geçmeme” demektir. Onlarca kişisel gelişim kitabı okuduğu halde, o kitaplarda anlatılanları uygulamayanların sorunu atalet içerisinde olmalarıdır. Yıllardır başarılı olmak için hayalller kuran, hedefler koyan, planlar yapan ama bir türlü ilk adımı atamayan kişilerin sorunu da atalet halinde yaşıyor olmalarıdır.
“Ataletli” insanları nereden tanıyabilirsiniz? Atalet halinde yaşayan kişiler genellikle yavaş hareket ederler. Tembellik, yılgınlık, yeis, miskinlik, üzerine ölü toprağı serpilmiş gibi hareket etmek, yumurta kapıya gelmeden harekete geçmemek, bezginlik, sevksizlik karakteristik özellikleridir. Görevlerini yaparken sık sık işleri erteler, mazeret beyan ederler. Hayata bakışları sitemkar, umursamaz, reaktif, kötümser, eleştirel ve kaygılıdır. Bu nedenle de yaşama sevinçleri ve hayat enerjileri çok düşüktür. Onları çağırdığınızda genelde başlarını kaldırmadan kaşlarını kaldırarak size bakarlar!
Türkiye'de en yaygın kişisel atalet örnekleri nelerdir? Yaptığımız bir ankette katılımcılardan “yapmamanız gerektiği halde yaptığınız ya da yapmanız gerektiği halde yapmadığınız 3 şeyi yazar mısınız?” diye sorduk. En çok gelen 10 cevap şunlardı: Yabacı dil öğrenmemek, kitap okumamak, sigarayı bırakmamak, düzenli spor yapmamak, ailesine ve çocuklarına yeterince zaman ayırmamak, deprem önlemleri almamak, aşırı televizyon seyretmek, tasarruf yapmamak veya çok israf yapmak, fazla kilolardan kurtulmamak, yaptığı günlük veya yıllık planlara uymamak.
İnsanlar neden eyleme geçemezler? Neden atalet halinde yaşarlar? Bu sorunun cevabı kişilere göre değişmektedir. Bununla birlikte temel nedenler şunlardır: hedef yokluğu, iç disiplin (irade) zayıflığı, kısa vadeli düşünmek ya da uzağı görememek, alınganlık ve pasif direnç duygusu içerisinde yaşamak, motivasyon yetersizliği, negatif kurum kültürü, konformist ve hedonist bir dünya görüşüne sahip olmak, başarısızlık korkusu, standart ve kriter algısının olmaması, öğrenilmiş çaresizlik duygusu, hedefin gerektirdiği asgari yeterliliklere sahip olmamak, zaman kullanma bilincinin olmaması, objektif bir performans değerlendirme sisteminin olmaması, yanlış yorumlanmış kadercilik anlayışı, açık değil imalı iletişim kültürüne sahip olmak, sert gerçeklerle yüzleşme cesaretine sahip olmadığı için bu tür verileri görmezden gelmek vb.
Atalet halinde yaşayan kişiler ikiye ayrılır:
1. İç disiplini ve motivasyonu zayıf olduğu için hedeflerinin gereklerini ya da görev tanımlarında yazanları yapmak için harekete geçemeyenler.
2. Aşırı iş yükü altında boğuşmaktan önemli işlere öncelik veremeyenler. Bu kişilerin sorunu kişisel organizasyon sistemlerinin yetersiz olmasıdır.
İlk grup tembel ve iradesiz, ikinci grup gayretli ama metotsuzdur. Ataletin sonuçlarını yaşama açısından iki grup eşit durumdadır.
İnsanlar ataletten neden kurtulamıyor? Birinci neden, kişilerin atalet halinde yaşadıklarının farkında olmamalarıdır. İkinci neden, kişilerin ataletin nedenini kendi içlerinde değil dışlarında arama eğilimine sahip olmasıdır. Üçüncü neden ataleti yenmek için de ataletten kurtulmuş olmanın gerekmesidir.
Ataletin oluşumu iki aşamada gerçekleşir. Birinci aşama, çevredeki değişiklikleri görmemek ya da yapması gerekenleri görememek (körlük) İkinci aşama, yapması gerekenleri gördüğü halde hiçbir şey yapmamak, ihmal etmek, üşenmek, ertelemek ve eyleme geçmemektir.
Ataleti ve kanseri tehlikeli yapan tedrici (aşamalı) şekilde oluşmalarıdır.
Şok değişimlere karşı kişiler, kurumlar yada toplumlar reflekslerini kullanarak harekete geçebilirler. Oysa tedricen (kademeli) oluşan değişimleri bünye tam algılayamaz. Bu durumun tipik örneği meşhur “ suyu ısınan kurbağa” deneyidir. Bir kurbağa sıcak suya direkt atılır. Yaşadığı “şok değişim”in etkisiyle kurbağa zıplayarak atıldığı kaptan çıkar. İkinci denemede kurbağamız bu defa içinde oda sıcaklığında su bulunan bir kaba konur. Kap bir ısıtıcının üzerine konur ve kurbağanın suyu ısınmaya başlar! Su ısındıkça kurbağa gevşemeye, rehavete ve atalete düşmeye başlar. Suyun sıcaklığı “yakıcı” seviyeye ulaştığında kurbağa zıplayıp kaptan dışarı çıkmaya çalışır ama artık bacak reflekslerinin “çalışmadığını” görür. Ataletin insanı etki altına alma şekli de yaklaşık olarak böyledir.
İnsanların hayat karşısındaki “duruşları” da kurbağanınki ile pek çok noktada benzerlik gösterir. Pek çok kişi, ya hiç eyleme geçmez yada artık eyleme geçmenin dahi sorunu çözemeyeceği noktada bir şeyler yapmaya başlar. İnsanları eyleme geçme şekillerine göre 4 gruba ayırabiliriz:
1. Bilen ve yapanlar (profesyonelce başaranlar)
2. Bilen ama yapmayanlar (ataletliler)
3. Yapan ama bilmeyenler (amatörler)
4. Yapmayan ve bilmeyenler (başarısız kişiler)
Eğer 1. grupta yer almak istiyorsanız aşağıdaki “ipuçlarını” izleyebilirsiniz.
1. Ataletten kurtulmanın ilk adımı atalet halinde yaşadığını fark etmektir. Bu kadar yoğun ve yaygın olarak atalet içerisinde yaşadığımız halde atalet algılamamızın olmaması ataletlerimize kalıcılık kazandırmaktadır.
2. Prof Dr Ali Fuat Başgil'in deyişiyle “üşenmeyin, ertelemeyin, vazgeçmeyin”. Atalete düşmek istiyorsanız, önce hedefler belirleyip planlar yapın, sonra da üşenin, erteleyin, vazgeçin!
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
Articles connexes:
Başarısızlığın Okula Bağlı Nedenleri
17 Ağustos 2009 Yazan admin
Kategori Konuk Yazarlar , İbrahim DEMİRCİ
• Öğrencinin oturduğu yer, kalabalık sınıf gibi uygun olmayan sınıf içi düzenlemeler ve ısı, ışık, ses yalıtımı gibi sınıfın fiziki koşullarının yetersiz oluşu,
• Okulun katı, kuralcı, yaratıcı ve özgür düşünceye imkan tanımayan disiplin anlayışı,
• Ders programlarının kısa zamana çok fazla ünite sığdıracak şekilde planlanması, ders sürelerini zaman bakımından öğrenci ilgilerine cevap veremeyecek kadar kısıtlı hale getirmiştir. Öğretmen programın konularını belli bir yapısal doku içinde ve açıklayıcı bazı ders araçlarından yararlanarak, belli metotlar kullanarak ve bunları öğrencilere belli bir sıra ile sunarak görevini yerine getirdiği inancı içindedir. Bu çaba içinde öğretmen 40-50 kişilik sınıflarda öğrencilerin sorunlarına ve ilgilerine gereken önemi verememektedir.
• Ders programlarında sadece öğretmeni dinlemeye ve tahtaya yazdıklarını okumaya dayanan eğitim yönteminin ağırlıklı olması, yaşayarak öğrenme ilkesinin (öğrencilerin deney yaparak, slayt ya da film izleyerek, gezilere katılarak öğrenmeleri) gerçekleştirilmesine fırsat verilmeyişi,
• Gereksiz, sadece öğrenciye bıkkınlık duygusu yaşatmaya ve öğrenmeden soğutmaya yarayan ödev verme tarzı, araştırma yapma ve proje geliştirme konularında öğrencilere imkan ve zaman tanınmaması,
• İlgilerin gerisinde çoğunlukla geliştirilmeye elverişli olan belli bir yetenek bulunmaktadır. Bu yeteneklere işlerlik kazandırmak için öğretmenin öğrencinin kendi çabasına dayalı çözüm yolları göstermede yapacağı rehberlik konuların hepsini eksiksiz olarak sınıfta tek tek sunmaktan daha az yorucu olduğu gibi, daha verimli sonuçlar da ortaya koymaktadır.
• Okulda sessiz ve edilgen bir sınıf topluluğu, aktif ve gürültülü bir sınıfa yeğlenmektedir. Böyle bir toplulukta öğretmen aktiftir ve çok konuşur. Çok konu işler durumda iken öğrenci pasif ve sessiz ama öğrenme azdır. Bunun tersi bir durum öğretmen ve idarecileri rahatsız etmekte, öğretmeni sınıfta disiplini kuramama durumuna düşürmektedir. Oysa öğretmenin otoriter disiplini öğrencide kaygı yaratıcı ve öğrenmeyi ketleyici olmaktadır.
• Okulda alışılmışlık ve geleneksellik başarı, yaratıcılık ise başarısızlık olarak nitelenmektedir. Her insanda bir ölçüde yaratıcılık vardır. Ancak bu, toplum içinde ve okulda yavaş yavaş söndürülmektedir. Her zaman her şeyin tek ve doğru bir cevabının olduğu kabul edilmekte ve pek çok zeki öğrenci tek doğru cevabın baskısı altında yanlış yapma korkusu içinde öğretmenin fikirlerine katılmasa bile bunu ifade edememektedir.
• Okulda öğrenciler işbirliğinden çok yarışmayı öğrenmektedir. Bu yarışta yetenekli öğrenciler motive olabilmekte, ama kazanması umutsuz olan öğrencilerin bu yarışın içine çekilmesi sınıfı kaygı ve güvensizlik yaratan bir çevre haline getirmektedir. Sınıftaki bu yarışma ortamında beklenilen başarıyı gösteremeyen öğrenciler başarısızlık inancı geliştirip derslerden uzaklaşabilmektedir. Oysa işbirliği ortamında insanlar ortak bir amaca ulaşmak için yeteneklerini daha kolay ortaya koyabilirler. İşbirliğinin güvenli ortamı yarışma ortamında olduğu gibi yorucu, hırpalayıcı ve kaygı yaratıcı olmadığı için öğrenmeye daha elverişlidir.
• Öğretmenler ders dışı etkinliklere yeterince zaman ayırmamakta, eğitimden çok öğretime ağırlık vermektedir. Bunun sonucu olarak okullarda akademik gizil güçlerin geliştirilmesi ön plana alınmış resim, müzik, spor ve diğer artistik yetenekler gibi akademik olmayan güçlerin geliştirilmesi ihmal edilmiştir. Spor, resim ve müzik gibi konular okul programında yer alsa da fazla önemsenmemekte, bu konular üzerinde yapılan ders dışı çalışmalar öğrencinin akademik programını aksatacağı düşüncesiyle engellenmekte, ancak akademik konularda başarılı olma koşuluyla bu alanlarla ilgilenme şansı verilmektedir. Bu konular eğer öğrencinin ilgisini çeken konularsa bunun gerisinde bir özel yeteneğin olduğunu kabul ederek akademik yönden başarısız olsa bile bu konulara zaman ayırma şansı verilmelidir. Gerçek yaşama baktığımızda akademik konuların ürünü olmayan ihtiyaçlar akademik konuların ürünü olanlardan daha az değildir. Bunlar yaşamı renklendiren insanı mutlu eden ihtiyaçlardır.
• Okullarda öğretim ayrıntılı konular üzerinde yoğunlaşırken bunlardan genellemelere ulaşma ihmal edilmektedir. Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları ayrıntılı bilgileri öğrenmede ısrarlı olsa da ayrıntılar kısa sürede unutulurken genellemeler unutulmamaktadır. Bunlar üzerinde yeterince durmak için ayrıntılı olguları, bunlarla ilgili genelmelere ulaşırken ulaşılmış genellemeleri de yeni durumlara uygularken kullanmak öğrenmeyi daha kalıcı kılmaktadır.
• Öğretimde bilgi kazandırılmaya önem verilmekte ancak o bilginin öğrenci için ne anlama geldiği üzerinde durulmamaktadır. Oysa bilgiler yüzeysel ve duygulardan yalıtılmış biçimde öğrencilerin dışında yer aldığı sürece köklü davranış değişiklikleri olamamaktadır.
• Okul programları ve sınıf etkinlikleri çocuk zihninin psikolojik yapısına göre değil, yetişkin mantığının işleyişine göre düzenlenmektedir.
• Öğretmenlerin sınıflarda daha çok başarılı öğrencilerle ilgilenme eğilimi, kendi branşlarından farklı branşlardaki derslere eğitici olarak girmesi, boş geçen dersler, öğrenciyi bir üst eğitim programına hazırlayıcı eğitim ve rehberliğin verilemeyişi gibi faktörlerinde başarısızlık üzerinde çok etkili olduğu düşünülmektedir.
• Öğretmenin beklentisinin az veya düşük olması, öğrenciye daha az övgü ve dikkatle yaklaşarak öğrencinin başarı konusundaki beklentisini düşürmesine ve öğrencinin daha az çaba harcayarak kötü notlar almasına neden olur ve öğrenciyi giderek daha da başarısız kılan bir kısırdöngü ortaya çıkarır.
• Okulun fiziki imkanlarındaki yetersizlikler, öğrenci sayısının kapasite üstünde olması, gerekli ders araç gereçlerinin yetersizliği, okuldaki öğretmen açığı gibi nedenler okul başarısını olumsuz etkiler.
• Okulda dayak ve aşağılanma gibi davranışlara maruz kalmış çocuklarda uyum problemlerinin yanısıra akademik başarısızlık da yüksek oranda görülmektedir.
• Okul değiştirme ve devamsızlık düşük okul başarısına yol açmaktadır. Okula devamsızlık ilk yıl içerisinde diğer yıllara oranla daha zararlı olsa da tüm sınıf düzeylerinde yapılan uzun süreli devamsızlıklar öğrenciyi hem derslerden hem de okul ortamından uzaklaştırdığı için başarısızlık ve uyum sorunları ortaya çıkabilir. Bununla birlikte okul değiştirme çocuğun yeniden uyum sağlamak zorunda kalmasını gerektirmekte, alışıncaya kadar geçen zaman da çocuğun derslerden geri kalmasına neden olmaktadır.
• Okul yöneticisinin geleneksel, demokratik olmayan ve çağdaş eğitim anlayışından uzak yönetim anlayışı, okulu öğretmen için yaşanmaz hale getirir. Bir çok okulda bugün yüksek düzeyde bürokratik ve biçimsel bir yapıyla birlikte katı bir hava vardır. İdareciler mevzuata hakim oldukları kadar etkili yöneticiliğe, çocuk gelişimi ve eğitiminin temel noktalarına hakim değildir. İdareciler yönetimde yetersiz ve kişilik özellikleri bakımından yönetici olmaya elverişli olmadıklarında, yönetimin ilke ve kurallarını kötüye kullanıp, öğretmeni etkisiz kılabilmektedir. Bu durum çalışan öğretmenler için önemli ölçüde stres yaratır. Çünkü öğretmen ve okul idarecileri arasındaki ilişki okulun havası ve öğretmenin morali üzerinde büyük etkiye sahiptir. Araştırmalar göstermektedir ki ekonomik gereksinimlerin karşılanması bile, kendine saygı gereksinmesi karşılanmadan fazla etkili olamamakta ve verimi düşürmektedir.
• Bazı düşük sosyo-kültürel çevre çocukları için okul zor bir çevre olabilmektedir. Tüm çabalara karşın genelde okullar orta sınıf kurumlardır. Bunun anlamı orta sınıftan gelen çocuğun okul ve ev çevresi özellikle değerler sistemi ve dilin kullanımı açısından büyük ölçüde birbirine benzerlik gösterir. Oysa yetersiz çevre koşullarından gelen çocuklar için okul ve aile yaşantısı arasındaki farklılıklar onları öğrenme sürecinden uzaklaştıran faktörlerdir. Evde edindikleri düşünme ve davranış biçimleri, okulun değer ve ödül sisteminden farklılık gösterdiği ölçüde başarısız olma olasılıkları artmaktadır. Bu çocuklarla okul arasındaki uçurum öğrenciler kadar öğretmen ve aileleri de etkilemektedir. Aile okulun amaç ve metotlarını, öğretmenler de çocuğun ev şartlarını ve çevresini anlamakta güçlük çekebilmektedirler. Öğretmenler kültürel açıdan dezavantajlı olarak niteledikleri bu çocuklardan daha az şey beklemekte, dikkatlerinin büyük çoğunluğunu diğer öğrencilere yoğunlaştırmaktadırlar. Öğretmen beklentisinin düşüklüğü öğrencide başarı için güdülenmede başlı başına engeldir.
• Öğretimin bireysel özelliklere göre gerçekleştirilmesi başarı ve başarısızlık nedeni olan başka bir etkendir. Uygulanmakta olan eğitim orta düzeydeki eğitim orta düzeydeki öğrencinin kapasitesi dikkate alınarak düzenlenmiştir. Dersler bazı öğrencilere güç bazılarına kolay gelmektedir. Bunun sonucu olarak da öğrencilerin bir kısmı dersler kolay geldiği için çalışmamakta tembelliğe alışmakta, bir bölümü de zor geldiği için zorlanmaktadır.
• Öğretmenin başarı durumunda oldukça etkili bir görevi vardır. Okulda bilgi aktarma ve öğrenim sürecini yöneten, sınıf içi düzen ve disiplin sağlayan kişi olarak çocukların olumlu benlik ve kişilik kazanmalarında onlara bir model olma ve yönlendiricilik görevi de vardır. Grubun uyumunu sağlamak ve her öğrenciyi bu uyum içinde yaratıcı, mutlu ve başarılı bir birey olmaya yönlendirmek öğretmenin eğitimcilik yeteneğine, anlayışına ve sevecenliğine bağlıdır.
BAŞARISIZLIĞIN BELİRTİLERİ
• Genellikle okul başarısızlığı görülen çocukların başarıları, gerçek yeteneklerinin altında seyreder.
• Okul başarısızlığı gösteren çocuklarda, çoğunlukla amaç ve değer eksikliği, aşağılanma sonucu oluşan duygusal örselenme, olgunlaşmamış ilişkiler, endişe ve huzursuzluk gibi belirtiler görülür.
• Bu çocuklar, yetersiz çalışma alışkanlığı, dikkati yoğunlaştıramama, hayal kurma, aşırı hareketlilik, ödevlerini tamamlayamama ve organize olamama gibi özelliklere sahiptirler.
• Genellikle sınıfta ya çok sessiz ve uslu ya da çok gürültücü ve yaramazdırlar, sınıf arkadaşlarıyla sürekli tartışır ve otoriteyi kabul etmek istemezler.
Ödevlerini hazırlarken dikkatsiz ve vurdumduymazdırlar.
• Sınıfta ya hiç derse katılmaz ya da çok az katılırlar. Zamanlarını başta kalem yontma ve kemirme olmak üzere her çeşit eşya ile oynayarak, çevresindekilerle konuşarak ve onları rahatsız ederek geçirirler.
Bunların dışında çocuğunuzla ilgili olarak;
• Öğretmenden çocuğunuzun derste başarısız olduğuna dair uyarılar alıyorsanız,
• Kitabı önünde saatler boyunca çalıştıktan sonra bile, hala anlamadığından şikayet ediyorsa,
• Nasıl çalışacağını bilmediğini söylüyorsa, düzensiz bir tarzı olduğu fark ediliyorsa,
• Çalışmaya harcadığı zamanın karşılığı olacak notlar almıyorsa,
• Ana noktalardan çok önemsiz noktalar için vakit harcıyorsa çocuğunuzun yardıma ihtiyacı olabilir.
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
