故障を取り除く
によって8月18日、2009 管理者
カテゴリのゲストライター 、 アブラハムDEMİRCİ
我々が行う必要が前方にErtelediğimizde、慣性に落としgömüyoruzの夢です。 またはClam'ınビクターは言った： "慣性の機会キラーを。"
私たちは人間であることにもかかわらず、その時々覚えているだけでなく、言っています。 のみこの方法で、正確に我々は夢を実現するためのアクションを取るべき時間であり、感じる "この瞬間"です。 なぜあなたは常に私たちの夢もerteliyorsunuz漠然とした時間と来ることはありませんを実現するために必要されています。 何があなたを停止？ 盗む泥棒のように慣性を手放す時間を与えない理由の人生は常に、短い強調されています。
理由は生活の一つが故障している視点と慣性を見ている。 たとえば、 "ビジネス"という言葉を考えてみましょう。 私たちの多くはビジネスdeyince負の感情をキャッチしました。 実際に、私たちのほとんどが動作し、 "神によって与えられた賞は、"私は彼が見たはずだ "と神の人々を罰する"ではない。 人間の本性 "痛い"ものはエスケープします。 したがって、我々はこの仕事から逃れるために人間の本質であると言うことができます。
ピカソtaraftarlarındansanızは仕事から逃れるか、モーツァルトMichelangelo'yuは想像してみてください。 彼らは朝起きたときには、彼らが思う "仕事に行く"と、彼らはに言った？ 以下、彼らがやっていたことが芸術作品と呼ばれているではありませんでした。 あなたは関係なく、あなたの仕事の、アーティストとしての自分を考えると目を通して見てみてあなたは "傑作"を生成する作業。
車のガソリンが必要とされる実施方法については、それが決意と忍耐力で成功するために必要です。 車のエンジンは、道路上で実行されません場合でも、忍耐と成功の毅然とした態度なし。
慣性の概念は、粘り強さと決意の反対です。 忍耐力はそれに固執しないことを意味します。 慣性がbaşlayamamaktırことはありません。 あなたが仕事を開始する慣性bitirmemekの別の例。
多くの場合、慣性で言う人を聞く： "私は完璧主義者です。 作業を開始する前に、条件が、私は私の仕事には向いていなければなりません。 気晴らしは何もすべきではない、電話を再生し、可能であれば、あまりにも多くのノイズであるべきではありません、電話は注意散逸を鳴らした。 もちろん、物理的に私は自分自身について良い感じ、私の頭は、私がどのように動作できるように痛む？ "これらの人々は決して機能しない慣性başlayamayanlardırにあります。
彼らは卒業証書を開始するが、彼らはまた、常に覆われた鞘はいつも言い訳する準備ができている仕事の半分の完璧主義を残すために始めた仕事もあります。 言う： "私はすべてが完璧で完全なようにしたいと思います。 いいえ、仕事を満足することはありません。 文字ポイントの形で "i"は完璧な場所であるためには、すべての "t"は同一である必要があります。 または、そのジョブが終了していません。 私は自分の最悪のeleştirmeniyimが私を許して、私はが好きです。 私は完璧主義者だ、作業を停止しないでください。 しかし、私はそれを変更することはできません... "
ここで何が起こっているのかわかりますか？ "間違った"行動、davranışmışを示すように、 "高潔"。 完璧主義者は "この世界に住んでいるそれらの標準の高すぎる"と彼は言う。 この動作は、エラー美徳症候群の名前を付けることができ、実際に自分の弱点をカバーするために防御盾である。 偽の言い訳を見つける試み。 もちろん、この動作は慣性の形状の本当の理由を説明していません。 より深く、慣性の本当の原因は予約されているため。
慣性 "失敗の恐怖"に基づいて位置しています。 そしてあなたは恐怖curtailsの進捗状況と麻痺していた。 başlayamamak熱狂的に語るの違いはありません仕事を始めるとは何ですか？ 実際には、違いはありません。 いずれの場合も、ポイントがスタックに残ります。 両方のケースで、任意の場所を持つことはできません。 あなたはどのようなタスクまたはジョブ、düşmüşsünüzdür顔で敗北して行う必要があります。
この現象の本当の理由が間違っている場合には、将来のためのあなたのビジョンを作成しました。 仕事を仕上げにあなたを保つBaşaramadığınızda何が起こるかを考えるために、このジョブは、...だから慣性の動作につながります。 Güleceklerindenたぶん、あなたは、恐怖障害の顔の人々の恐れている、あるいはので、それは予想通りkaldıramayacağınızı思想家、tamamlayamadığınızdaの仕事の批判を受けることを恐れて、アイデアを罰せられる可能性があります。
要するに、将来の "負のビジョン"の進行状況があなたを引き止めるためにあなたが作成すると、収まります。 これは、独自の意思のその多くの人々の心のツールです。
だから我々は進歩を続ける私たちの慣性を克服するために何をすべきでしょうか？ 我々は今、ショーの張り子に変換する技術の慣性である。 慣性と受動性、生産性および基本原則へのコミットメントは、変換することです。
フラグメントの原理
このプロセスを完了しようとしている仕事の性質は、動作を変更することはありません。 たぶん、あなたは山、または帰宅のしっくいを登るしたい場合は、本を書くだろう。 あなたが何かを達成したいものは何でも、成功への鍵は、あなたはより小さな部分に仕事をするために費やすことができます。 仕事のどんな小さな部分では、簡単に完了することができ、あなたが扱うことができる、の一部である必要があります。 どのくらいの仕事は、現在その多くを完了する必要性について焦点を当て、完全な部分の一部です。 より多くの思考までilerisinin。 負のをあきらめるの未来をもたらすための方法は、フルは、現在の瞬間を高めるための前向きな見通しを想像してみてください。 この手法は、最も重要な技術の慣性yenmedekiの一つです。 今、あなたは例でもう少し説明します。
のは、400ページの小説を書きたいとしましょう。 あなたが多数のようであれば、それはそれが完了するのは不可能であると考えるかもしれません。 しかし、今あなたが思うよりも、別の質問をするが、この時、私は言う： "私はあなたがテキストを書きたい年を毎回1.5ページ"あなたは何をすることができ考慮しませんか？ アイデアは、400ページの本を書くことは不可能と思われる、この新しいオファーはあなたに少し楽に来たの？ 少なくとも行うことが不可能ないないようする必要があります。
我々は、400ページの本が書き込みを行うことであった離れて取るために "ここで行う。 それでは、はい、多分動作するように簡単です...しかし、私を信じて、私はまだ目のあなたのいくつかが恐れて見てみたい。 なぜですか？ ここにいるので、 "一年"は生涯学習のスポーク、時間1.5タイプのページは述べています。 書きやすいページのセクション1.5。 しかし、私は、年間を通して目は多くの人々をおびえさせることを言った。 年間連続して同じことを追求したい人は、人々は彼らが将来の見通しと負の気分を開発する傾向があります。 我々は、そう何をするべきである。 いくつかのより多くの部分みましょう作業を割り当てます。
この時、あなた、私はあなたがテキストを書きたい "今日" 1.5ページを参照してください。 月、年のためにそれを望んで、私は週に言わない。 "今日は、1.5ページの夏の書き込みには"私はあなたを越えて見たくありません。 多くの人々が容易にそれを受け入れます。 でもでも、400ページの本、それらを記述することは不可能であることを考える人々。
これらの人々が明日再び同じことを尋ねると、私は彼らに言いますと、 "明日、昨日見て、このページの実際の書き込みは1.5日であったし、今日実行する必要があります。記述することです。" あなたは考えることができますか？
技術と同様に、ピースをカットする時になすべき仕事。 作業時間の期間は一日の重要な利害関係のために必要です。 あなたが同時に行われるべき仕事の部分に自分自身を捧げています。 私はあなたが年のためにこの手法を適用すると信じて、最終的にはすべての400ページの本を持っています！
我々は動作しない場合は、あなたの目を怖がらせるタスクが発生した場合は、現在の日付に基づいており、前後に日常のタスクを見ずに私たちは落ちることができます。
覚えておいても、最長のマラソン "はシングル·ステップから始まります。" 立ち上がって、今あなたの最初の一歩を踏み出す。
低身長と若い、背が高く、かっぷくの良いいとこの隣にある貧しい人々に立って、返され、 "私があなただったら、私は、私は世界ヘビー級ボクシングチャンピオンになるだろう"と彼は言った。 これを聞いて、彼のいとこに目を向け、次の答えを与えた： "世界軽量ボクシングチャンピオンであることからあなたを私を守る者？"
我々は、すべての代わりに我々は独自の用語ができます最善を尽くしての、そのような段落として、若いですが、 "我々は、他に持っていた場合は、"我々は何をするかに焦点を当て回行った。 私たちはそう考えなのですか？
あなたは目標を達成したい想像してみてください。 3冊月を読むためにこの目標は、喫煙、試験や大学を停止すると、活動の月次報告書を得るかもしれません。 あなたの目的地に到達するために何をすべきかを知っています。 あなたは何をすべきかを知っても実行する必要があるのはこのためです。 あなたが実行する方法も知りたい場所と作業が開始することができます。 何か、あなたが知っている収益されている場合に失われているもの。 あなたが仕事をしたいと思います。 しかし、まだうまくいっていない。 種類の退治の最初のステップは、あなたは行動することはできません。 Vazgeçiyorsunuzまたはハーフウェイ後のアクション。
あなたは今まであなたを停止するか、考えたことがありますか？
我々は因子 "慣性"であるを停止しました。
物理科学の慣性、 "慣性の状態"、 "目的のために行動を取るために"個人的な開発の用語が意味しています。 私は個人的な開発の本の数十を読みましたが、彼は本uygulamayanlarınの問題で説明していることは、慣性である。 誰が計画を立て、目標を設定し、長年にわたって成功させるには夢、しかし問題はその慣性であれば誰が生活の種類の最初のステップに任命されていません。
人々が認識できる "慣性"？ 慣性に住んでいる人は頻繁に動作するように遅くなります。 怠惰、疲労、絶望、ナマケモノ、死んだとして作用する土に散らばっては、特性の仕様をsevksizlik、疲れ、卵shallyドアに来ました。 それらのジョブを実行頻繁に遅延が、言い訳を宣言します。 人生はとがめるように、無謀な反応性、悲観的、批判的と心配になります。 したがって、生活や人生の喜びは非常に低いエネルギーである。 あなたがそれらを呼び出すとき、通常は自分の頭を持ち上げて眉を持ち上げることによって、あなたを見てください！
トルコの個人的な慣性の最も一般的な例は何ですか？ 私たちの参加者の調査では、 "あなたがすべきではないがしかし、あなたが作るまたは書き込みの3つのことを行う必要はありませんか？"彼は尋ねた。 10ほとんどの答えは次のとおりだった：彼の日で、保存したり、過剰体重、羽、多くの無駄にしないことではなく、地震、過度のテレビウォッチングの対策に、十分な時間を捧げるために定期的な身体活動、家族や子供をやって、喫煙の回避を本を読んでないか、または、外国語を学ぶにしない年次計画に従わない場合。
なぜ人々は、アクションに渡すに失敗するのですか？ なぜ慣性に住んでいる？ 答えは人によって異なります。 しかし、主な理由は以下のとおりです。ターゲットの有無、内部規律（意志）、脱力感、または近視は、短期的な思考、過敏性と受動的な抵抗での生活感覚であり、モチベーションの欠如、否定的な企業文化、順応と快楽主義的世界観、失敗への恐怖であるために、基準、基準の認識の欠如、学習無力感、ターゲットで必要な最低限の資格は、オープンなコミュニケーションではなく、示唆に富む文化を持つ、時間の使用、客観的な性能評価システムでは、運命論の間違った解釈の欠如の意識の欠如ではない、厳しい現実に直面する勇気を持っていませんこれらのタイプのデータを無視するなどがあります。する
慣性が住んでいる二人に分かれています。
1。 アクションのテキストの説明やタスクの目標を作るため、その貧しい内部規律及びモチベーションのために要求を渡すことはできません。
2。 極端なレスリングで重要な仕事の作業負荷に優先順位を付けることができません。 それらの問題は、貧しい人々の個人的な組織のシステムです。
最初のグループは、怠惰とたるんだ、第二のグループが、metotsuzdurの勤勉です。 慣性が生存率の面で二つのグループの結果と等しくなります。
人はなぜ取り除く慣性を得るか？ 最初に、人々は慣性の場合には彼らの経験を認識しています。 第二に、慣性の原因そのものではありません人々は傾向dışlarında検索です。 第三の理由は解放される慣性gerekmesidirの慣性を克服することです。
慣性の形成は2段階で行われます。 最初の段階は、第二段階では、無視して周りにハングアップする、アクションgeçmemektirを延期するために、何もしませんが、何をする必要があるか見て変更（失明）を実行するか、または参照する必要はありません何の周囲を見失っ。
癌危険な慣性と徐々に（プログレッシブ）、などの多くのを持っていることができます。
個人、組織や地域社会の変化に衝撃が反射を使用することによって作用することができる。 しかし、徐々に（ステージ）の完全な構造の変化を検出することはできません。 有名な "水の加熱されたカエル"の実験でこのような状況の典型的な例。 カエルはお湯に直接送出されます。 "衝撃の変化を"生きた船長は、ジャンプカエルの効果を打ち出した。 第2の実験では、この時間内にkurbağamızは室温で水を含む容器に入れる。 とカエルは水容器をヒータ上に配置され加熱を開始します！ 水は加熱され、カエルは、リラックスし満足と慣性が低下し始める。 船長を "燃焼"水の温度は、仕事から抜け出すためにカエルの足の反射をジャンプのレベルに達したが、今見ている "作業"。 人々の場合について慣性の形状に影響を与えるために取得する。
"ダウンタイム"の人々の生活のkurbağanınkiと多くの点で似ています。 多くの人々は、何のアクションのいずれかがこの問題を解決できない、または何かをすることはもはや点にもアクションを取ることは開始されません。 行動を取るためにそれらの人々による4つのグループに分けることができます。
1。 と（専門的に管理者）知っている人
2。 人は知っているが、ない（慣性）
3。 しかし、誰（素人が）知らない人
4。 座って、誰（失敗した人）知らない
1の場合 あなたは "ヒント"できます。次のグループに参加する場合。
1。 慣性の違いは、住んでいた慣性を取り除く最初のステップです。 我々はこのような緻密で広範囲の慣性に住んでいるものの•慣性の欠如がataletlerimize永続性を与えお問い合わせください。
2。 教授 博士 アリFuatBaşgil'inの言葉で "üşenmeyin、諦めないで、遅延はありません。" あなたが目標を識別するための計画を立てる前に、慣性に落ちるしたい場合は、放棄する、延期する、見て！
アブラハムDEMİRCİ
UgurバルケシルDershanesiコーディネーター
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によって8月17日、2009 管理者
カテゴリのゲストライター 、 アブラハムDEMİRCİ
•学生は、このようなクラスや熱などの適切な手配、光、遮音など、クラスなどの不適切な物理的条件、ではない混雑した教室に座って
規律感を提供しない•学校の剛性、規範的、創造的で自由な発想、
•コースは、ユニットの計画に合わせて短時間で、多くのプログラムで、授業時間、学生の興味を満たすことができない時間の面でより限定的になっています。 プログラムの教師は、特定のメソッドを使用して、レッスンの一部を活用して、特定の構造の組織との説明ツールを発行し、それは学生が特定の順序であることを信念とそれらを提供するタスクを満たしています。 40から50まで学生のための教室の教師のこの努力は、問題や懸念に十分な重要性を与えることはできません。
•コースの研修プログラムに基づいており、耳を傾けると、彼は黒板方法に書いたものを読むための唯一の教師は、主に（学生実験では、スライドや映画をやって、学ぶためにフィールドトリップに参加している）の原理を学び、生きている機会の実現が割り当てられている
•不要なだけで、学習スタイル、研究プロジェクトの開発時間を作り、冷却のために退屈や学生の課題の生きている感覚を維持し、有効にする学生の問題を認識するために、
開発される特定のスキルが可能です。•関心は主に後ろにあります。 一つずつだけでなく、以下の激しい教室で提供するすべての問題を完了するには、生徒自身の努力に基づいて教師の指導·ソリューションを示すのにこれらの機能に影響を与えるために、より効率的な結果が明らかになった。
•優先サイレントおよびパッシブ、アクティブと騒々しい教室のクラスの学校のコミュニティ。 そのような教師は、コミュニティでアクティブになっていると多くのことを話しています。 多くの問題は、ジョブのですが、学生の学習は以下のパッシブ、サイレントですが。 それは、教室での規律にできない状態を減少させ、教師、教師、管理者は反対の状況を悩ます。 権威主義的規律ketleyici学生が懸念されるのに対し、創造的な教育と学習、。
•学校の慣例と成功の伝統、創造性は、障害として特徴付けられる。 すべての人間は創造の学位を取得しています。 しかし、コミュニティで、ゆっくりと学校でクエンチした。 すべての唯一の正しい答えは、常に単一の正しい答えとみなされ、教師のアイデアの多くのインテリジェントな学生の圧力下でミスがあっても、それを表現することはできません作成の恐怖に同意されています。
•学校の生徒では、コンテストを主催した仕事ができることを学んでいます。 優秀な学生をやる気には、このレースのことができますが、これは、クラスの環境で学生に描画するために、このレースに勝つために必死で不安や不安定を作成することができます。 この競争の中で失敗した学生は、障害uzaklaşabilmektedirコースその信念を開発するために教室環境が期待されています。 しかし、協力して共通の目標を達成するために、人々は機能が容易に明らかにするかもしれない。 安全な環境だけでなく、激しい競争環境での協力は、学習には有料のために、より便利であり、不安は創造的ではありません。
•教師は、教育があまりにも集中している課外活動、トレーニングを、分類されない十分な時間を持っています。 その結果、学校は潜在的な力、絵画、音楽、スポーツなど芸術的才能の開発など、その他の非学術的勢力の学術発展の前部に行ったことが無視されています。 そのようなönemsenmemekte学校プログラムなどの問題よりも短く、スポーツ、芸術、音楽、アイデアaksatacağıで、これらの問題に実施課外活動は、学生のアカデミックプログラムを防止するが、教科で成功している状態は、これらの問題に対処するための機会を与えられている。 学生は特別な才能のような方向が時間は、これらの問題に専念する場合でも、失敗するチャンスを与えられるべき学術的な問題であることを認識し魅了されていれば背後にあるこれらの問題があります。 現実世界のニーズに合わせて、非学問を見てみると、教科の製品のものよりも小さいではありません。 これらは、生活や人々を幸せにする色のニーズがあります。
それらの一般化に達する学校で•教育は無視されている詳細な問題に集中した。 詳細を学習における生徒の執拗な関心詳細情報と要件については、できるだけ早くunutulmamaktadırの一般化として忘れ去られているが。 一般化の使用に関連する新しい状況に適用すること、それらの上に立つように十分に詳細な事実はgenelmelereは、より恒久的な学習になりますに達した。
•命令の注意は、情報を与えるために支払わされているが、それは知識から派生した学生のために何を意味する。 しかし、行動の変化であることの表面的な根深い感情限り分離の学生を含む情報を除く。
•学校のプログラムや教室活動の心理的な構造は、子どもたちの心に基づいていますが、大人のロジックの動作に応じて配置されています。
•教室で教師が生徒とより首尾よく対処する傾向があり、コースの空の、いくつかの枝には枝のクラスを教え、学生はそのような失敗の要因についての予備訓練や指導などの親訓練プログラムは、非常に効果的であると考えられているverilemeyişi。
•教師の期待以下で低い、少ない賞賛であり、慎重にメモを取るために、成功の学生の期待に学生に近づき、より少ない労力で悪い学生を起こし、失敗した学生は、より多くなるという悪循環をもたらします。
•学校の物理的な設備が欠点ですが、学生の数はキャパシティを超えているため、そのような教師不足の原因として、必要な教材の不足が悪影響を学校での成功に影響を与えます。
•学校調整殴打、屈辱にさらされる子どもたちの問題だけでなく、そのような学術障害などの行動も高くなっています。
•学校が変更につながる、と欠勤、低い学校の成績。 離れて講義やコンプライアンスの障害や問題が発生する可能性があります両方のための学校の生徒の長期欠席の環境に、さらに有害なすべての学年で学校の無断欠勤の最初の年以内に他の年に比べて。 しかし、変化の学校は子供が、再び適応する子は、コースの背後ままになるに慣れるには時間を持っている必要があります。
非民主的、近代的な教育のアイデアから•学校管理者の伝統的な管理アプローチ、学校は教師のためのそれは住めないことができます。 フォーマルな構造を持つ学校の官僚と高レベルの今日の多くは固体の空気を持っています。 幹部が経営に有効なように法律に精通していることが、子どもの発達と教育の基本的なポイントによって支配されていません。 性格特性とその管理に資するいないときには不十分であるための経営管理の面で当局が原則とルールを悪用し、効果が教師を可能にします。 このような状況で働く教師のためのかなりのストレスを作成します。 教師や学校管理者との関係は、学校の気候と教師の士気に大きな影響を持っているからです。 研究では、さらに経済的ニーズを満たす、自尊心が有効であるとkarşılanmadan必要性を減少させる以上のことを得ることができないことを示しています。
•低社会文化的環境の子供たちのためのいくつかの学校では困難な環境にすることができます。 すべての彼らの努力にもかかわらず、学校は多くの場合、中流階級の機関です。 これは子供の学校、特に家庭環境の観点から中産階級の価値体系と言語使用から大幅に互いによく似ていることを意味します。 しかし、悪い環境条件から子供たちのために、学校と家庭生活との違いは、それらを学習のプロセスを損なう要因となります。 自宅で取得した思考と行動パターンは、学校の価値観と報酬システムは、障害の可能性を増大させる大幅に異なります。 までこれに子供が学校の教師、学生と家族の間のギャップに影響を与えます。 家族の学校の目的と方法、子供の家庭の状況や環境を理解するために教師を集めての難しさ。 教師が期待するように文化的に恵まれない考慮するこれらの子供たちにほかなら、注目yoğunlaştırmaktadırlar他の学生の大半。 自体が障害の学生の達成動機の低教師の期待。
命令は、個々の特性に応じて•もう一つの要因は、成功と失敗の原因の実現です。 考慮し、学生の能力を取って設計された中間レベルのトレーニングに中間レベルの訓練に適用される。 レッスンは一部の学生は、電源のいくつかに簡単です。 その結果、学生は、怠惰に来て強制されるの難しい部分を簡単に時間調整を来るいくつかの教訓のために働いていませんでした。
•非常に効果的な教師は成功の義務を持っている場合。 学校での知識の伝達と学習のプロセスを管理し、子どもたちの教室の秩序と規律は、人々が肯定的な自己と人格を取得することができ、彼らがモデルとなっているように、それらをリードしています。 グループのコンプライアンスを確保するとなるように個々を導くことができるこれらの創造的な、幸せ、成功した教師教育、遵守するために、各学生は、理解と思いやりに依存しています。
障害の主な症状
•通常は靭帯の実際の機能の下で、子供の学校の成果の障害に見られる。
頻繁に失敗を示す•学校の子供たち、目的と価値の欠如、屈辱、結果として感情的な外傷、未熟な関係、そのような不安や落ち着きのなさなどの症状があるかもしれません。
•これらの子供たち、貧しい人々の仕事の習慣、注意yoğunlaştıramama、空想、多動、彼らの宿題を整理することができない、それは完全ではありませんされています。
•通常の教室または非常に騒々しく、とても静かで行儀の良いまたはyaramazdırlarで、受け入れする権限は、常にクラスメートと議論したくはありません。
不注意とvurdumduymazdırlar準備宿題。
•クラスに参加多かれ少なかれ教室·オア·ナッシングに参加しています。 彫刻を含むとかじると一緒に遊んで、話して過ごすことで周りの人を邪魔するあらゆる種類の鉛筆財の時。
加えて、子として。
•あなたは教師があなたの子供のコースを失敗したという警告を受け取った場合、
•苦情はまだ理解されていない場合でも、本の前に時間働いた後、
•不規則な形で注目されて、彼が実行する方法を知りませんでしたと言う
•ノートは、しない研究に費やされた時間となります
•あなたの子供が主なポイントは非常にマイナーなポイントである必要で時間を費やしているに役立ちます。
アブラハムDEMİRCİ
UgurバルケシルDershanesiコーディネーター
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失敗の原因は家族に接続されている
によって8月14日、2009 管理者
カテゴリのゲストライター 、 アブラハムDEMİRCİ
•両親の間に健全なコミュニケーションの欠如、落ち着き、そして厄介な家庭環境であり、
•親、ので子供がエラーを許容することはできません彼らの生活の中でトラブルの重要かつせっかち、子供の施行の抑圧的な態度は、むしろそれらについての良いものを子供の集中力の低下、自己不信や不安よりも子供が、これも失敗につながります。
•親は非常に懸念している心配する子になります。 学校を開始子どもたちの親の心配せずに失敗した父親の失敗がある、またはあっても前に見た、そして時には学校全体のライフサイクルを通して継続します。 子供の実際の性能を明らかにするか、子の障害を防止することにより、送信すると、問題が発生します。
•現実的な期待で子供と子供の信頼を聞くことが重要な原因である。 故障の不安や恐怖を開発し、子どもの潜在的な子に親の子どもへの期待を反映しています。 成功するために子供たちにあまりにも多くの期待であることが、彼の人格の値が正常に評価するだけでなく、意味、彼女の両親の目で成功するために子供を接続するの値は、問題が発生します。 成功への最も重要な障害の1つである不安や恐怖、その家族が作成されます。
•作業は自身の子の家の空間（部屋のテーブル、彼らは少なくともコーナーで可能ではありません）の欠如
時の両親の•効果的な使用が読んで、否定的なモデルは約彼らの責任を果たすためには、あまりにも多くのテレビの子供たちが一方で見て、その一方でkızarkenは自分の時間を過ごすために、すべてこの方法をナビゲートします。
•コンピュータは、子どもの依存関係を作成するには、テレビゲームなどの技術的可能性、の使用を制限する障害の結果として、善意で提供
• Ödül verme yöntemini doğru kullanamayarak çocuğun, başarıyı başlı başına bir ödül olarak görmesinin engellenmesi,
• Çocuğun ders çalışmaktan başka sorumluluğu yokmuş gibi davranarak aslında gelişimi için gerekli olan arkadaşlarıyla oyun oynama, sportif faaliyetlere katılma, resim yapma, müzik dinleme, yetişkinlerle vakit geçirme gibi etkinliklerin anne baba tarafından gereksiz görülmesi hatta çocuğa bunları gerçekleştirmesi için izin verilmemesi. Bu tutumların yol açtığı yüksek kaygının sadece kendisi bile başarısızlığın oluşmasında önemli bir etkendir.
• Aileden çocuğa genler üzerinden aktarılan özellikler, onun bedensel ve zihinsel yapısında önemli bir yere sahiptir. Dolayısıyla çocuğun başarısında anne babadan aldığı bu genler belirleyici rol oynamaktadır. Aile aktardığı genlerle olduğu gibi çocuğu yetiştirme tarzı ve çocuğa sağladığı olanaklarla da çocuğun başarısında etkilidir.
• Ailenin eğitim hataları, ana baba tutumundaki kararsızlık, anne babanın eğitim anlayışındaki farklılık başarıyı engelleyici olabilmektedir. Çocuğun gereğinden fazla koruyup güvensiz bir birey haline getirmek yada aşırı baskı ve otorite yoluyla eğitmek hatalı davranış modelleridir. Bunun yanı sıra anne babanın geçimsizliği gibi nedenlerde aileden kaynaklanan başarısızlık faktörleridir.
• Ailenin öğrenim durumuna bakıldığında, başarısız gruptaki çocukların anne ve babalarının başarılı gruptakilere oranla daha eğitimsiz oldukları görülmektedir.
• Aile içi iletişimin gencin başarısını etkileyişine bakıldığında çocukların okul başarılarının huzurlu aile ortamlarında arttığı bulunmuş, buna karşın büyük anlaşmazlıkların yaşandığı huzursuz aile ortamlarında yetişen çocukların hem kişilik gelişimlerinde hem de sosyal uyumlarında sorun olduğu görülmektedir.
• Benliğe saygı ile başarı arasındaki ilişki incelendiğinde yeteneği ölçüsünde başarı göstermeyen erkek öğrencilerin başarılı erkek arkadaşlarına kıyasla daha olumsuz benlik tasarımına sahip doldukları bulunmuştur. Ebeveynin kabul ve reddedişiyle zeka ve akademik başarı ve benlik kavramı arasındaki ilişkiye bakılmış, babasını “reddediyor” diye algılayan çocukların akademik zekasının ve benlik kavramının olumsuz yönde etkilendiği görülmüştür.
• Araştırma bulgularına göre aile içindeki disiplinin de okul başarısında önemli bir etken olduğu kanıtlanmıştır. Başarısız gruptaki çocukların %30´u bedensel cezalara çarptırılırken başarılı grupta bu oranın %16´ya düştüğü görülmektedir. Buna göre aile içindeki ilgi ve sevginin okul başarısını etkileyen önemli bir faktör olduğu, başarısız gruptaki çocukların daha çok kardeşlerinin sevildiğini ileri sürerken, başarılı gruptaki çocuklar kendilerinin de kardeşleri kadar sevildiğini ifade etmişlerdir.
• Farklı sosyoekonomik düzeydeki öğrencilerin problem alanları ve başarı düzeyleri arasındaki ilişkilere bakıldığında öğrencilerin derslerden aldıkları notların aritmetik ortalamaları alt sosyo-ekonomik düzeyden üst sosyo-ekonomik düzeye gidildikçe arttığı görülmektedir.
• Kardeş sayısı ile öğrencilerin okul başarısı arasında önemli fark bulunmuştur. Buna göre tek çocuk veya iki kardeş olan öğrencilerin okul başarıları, dört, beş ve daha fazla olan öğrencilerin okul başarılarından yüksek olmaktadır.
• Anne babaların kültürel yoksunluk içinde olması ve çocuklarını nasıl eğitmeleri konusunda yeterince bilinçlenmemiş olmaları başarısızlıkta önemli bir nedendir. Anne ve babanın eğitim düzeyi yükseldikçe öğrencinin başarı düzeyi yükselmektedir. İyi eğitim görmüş anne ve babalar çocuklarıyla iyi ilişki kurabilmekte onların başarı güdüsünü arttırabilmektedir. Anne babanın eğitim düzeyinin düşük olması aile içi ortamı eğitim açısından elverişsiz kılarak çocukların zihinsel gelişimini engellemektedir. Çocukların okul başarısını arttırmada zihinsel yetenekler kadar, ailenin sosyal etkinliklere katılma imkanı, sosyal yaşantı, bilgi ve becerisinin çeşitliliği, anne ve babanın tutum ve davranışları da etkili olmaktadır.
• Başarısızlık bir işte çalışan çocuklarda çok görülmektedir. Bu çocuklar ders çalışmaya zaman ayıramamakta, yeteri kadar dinlenememekte, maddi sıkıntılar nedeniyle duygusal, zihinsel ve bedensel gelişimleri olumsuz etkilenmektedir.
• Kişiliğin öznel yanı, insanın özellik, yetenek, ideal ve değer yargıları gibi konularda kendisine ilişkin görüşlerinin dinamik örüntüsü benlik tasarımı olarak adlandırılır. Ebeveynlerin yansıttıkları değer ve davranışlarla çocukta benlik kavramı oluşur. Benliğin olumlu veya olumsuz gelişiminde ana babanın çocukla olan ilişki ve yaklaşımları oldukça önemlidir. Başarıyla benlik saygısı etkileşim içerisindedir. Öğrenme etkinliklerine bireyin katılımını engelleyen düşük benlik saygısı sonuçta düşük performansa yol açar.
• Ölçülülük ve kısıtlılığa yol açan ebeveyn davranışları çocukta kendine güven duygusunun gelişimini engeller. Güven duygusu, kişinin kendini onaylama ya da onaylamama tavrını ve ne ölçüde yetenekli, başarılı ve değerli olduğuna dair kişinin inancını yansıtır. Kendine güvenen çocuklar kararlı, bağımsız ve zihinsel fonksiyonlarda iyidirler. Diğer yandan birçok çocuk kendine yeterli güveni olmadığı için yapabileceklerinin daha azını yapar.
• Ebeveynler çocukların yakın çevrelerindeki modeller olarak ilk özdeşim kuracakları kişilerdir. Anne baba ve kardeşlerin eğitim düzeyi ve sosyal statüleri çocukların eğitiminde ve hedef belirlemelerinde önemlidir. Çocukların okuldaki etkinliklerine gösterilen ilgi ve yardım isteğinin karşılanması, sorularına açıklayıcı cevaplar verilmesi, anne babanın eğitim düzeyi ile ilişkilidir. Alt sosyo-ekonomik düzey ailelerin ilgi ve eğitim düzeylerinin düşüklüğü nedeniyle çocuğun yardım istekleri yeterince karşılanmamaktadır. Özellikle annenin eğitim düzeyi yükseldikçe çocuğun okul başarısının arttığı görülmektedir.
• Düşük sosyo-ekonomik düzeydeki ebeveynlerin çocuklarından beklentileri, iç kontrolü, girişimi, merak duygusunu, konuşma ve ifade yeteneğini, kendine güven ve özerkliğin gelişimini engelleyecek nitelikte itaat ve bağlılık değerlerine yönelik olabilmektedir. Orta ve yüksek sosyo-ekonomik düzeydeki ebeveynlerde ise çocuğun benlik gelişimine uygun beklentiler söz konusudur. Ebeveynin çocuktan beklentilerini çocuklarını yetiştirmedeki tutum ve davranışları belirler. Düşük sosyo-ekonomik ailelerde anne baba ve çocuklarla ilişkilerde baba otoritesi hakimdir. Çocuk eğitiminde fiziksel ceza, azar gibi olumsuz tekniklere sıkça başvurulur. Bu disiplin yöntemi çocuğun benlik saygısını zedeler ve düşük benlik saygısı sonuçta okulda düşük performansa yol açar.
• Evdeki kültürel atmosfer çocuğun okul başarısıyla dolaylı olarak ilişkilidir. Anne babanın birbiriyle ve çocukla sohbet ortamları çocukta dil ve düşünce gelişimini sağlar. Anne baba çocuk arasındaki iletişim alt sosyo-ekonomik düzey ailelerde yetersizdir. Anne baba birbirleriyle toplumsal güncel olaylar hakkında nadiren sohbet etmekte ve çocuğun söze karışmasına izin verilmemektedir. Anne babanın çocuklarının okuldaki durumları konusundaki ilgi düzeyleri ile çocuğun başarısıyla ilişkilidir. Alt sosyo-ekonomik düzeydeki ebeveynler okulla iletişimlerinin yetersiz olduğu genellikle öğretmenle görüşme talebinde bulunmadıkları veli toplantılarına öğretmeninin yaptırım gücüyle geldikleri ve toplantılarda pasif, sorunlara çözüm bulmakta yetersiz oldukları görülmektedir. Benzer durum orta sosyo-ekonomik düzeyden gelen başarısız öğrencilerin ebeveynlerinde de görülmektedir.
• Anne baba geçimsizliğinin olduğu ailelerde çocuk istismarı ve ihmalinin daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Çocuk istismarı ve ihmalinin okul başarısını doğrudan etkilediği ve başarısız öğrenciler arasında istismarın daha fazla olduğu görülmektedir.
• Aile bireylerinden birini hastalanması veya ölmesi, ana babanın ayrılması, yeni kardeşin doğması gibi değişiklikler başarı üzerinde etkili olabilmektedir.
• Ailenin sosyo-ekonomik konumu çocuğun aile dışındaki çevresini; tanışabileceği insanları, girebileceği okulları, sağlayabileceği meslek olanaklarını belirler. Alt sosyo-ekonomik aileden gelen çocukların çevrelerinin sınırlı olması başarılarını ve meslek sahibi olma olasılıklarını olumsuz etkilemektedir.
• Gencin anne babasına karşı duyduğu, ancak doğrudan ifade edemediği kızgınlığı anne baba otoritesini reddetmek için kullanarak başarısız olması ve bu yolla anne babasından intikam almaya çalışması başarısızlığın nedenlerinden biri olabilmektedir. Ailenin tutumu gerçekte çocuğun algıladığı biçimde olmayabilir. Arzulanan başarıyı gösteremeyen genç aile otoritesinin bu doğrultuda algılayabilir.
• Başarısız çocukların yarıdan çoğunun babalarının kendilerine zaman ayıramayacak kadar meşgul oldukları, yarıya yakınının ailesinde anne baba ilişkisinin iyi olmadığı görülmektedir. Ailedeki bu ilgisiz ve sorunlu ortam sadece çocuğun okul başarısını etkilememekte bununla birlikte duygusal gelişiminde de sorunlar yaratmaktadır. Başarısız çocukların yarıya yakınında dikkatsizlik ve dalgınlık, 3/1´inde arkadaş ilişkilerinde sorunlar, otoriteyle çatışma, yalan söyleme ve tırnak yeme gibi belli davranış problemleri gözlenmektedir. Okul başarısızlığıyla birlikte çocukta davranış problemi de görülüyorsa başarısızlığın kaynağının anne babanın hatalı tutumu olduğu inancı güçlenmektedir.
• Çocuk ebeveynin eğitim konusundaki düşünce ve duygularını kendine mal eder. Eğitimsel süreçlere değer veren, öğretmenin çabasına saygı duyan ebeveynler çocuğun okula karşı tutumlarını olumlu etkilerken, öğretmene saygısı olmayan yada uzun bir eğitim görmediği halde yaşamda başarılı olan aileler genellikle olumsuz etkilemektedir. Benzer şekilde eğitimin önemli olduğunu söylemesine rağmen okuma ve öğrenmeye hiçbir kişisel ilgi göstermeyen ebeveyn, çocuğun okula duyduğu ilgiye engel olabilmektedir.
• Bazı anne babalar çocuklukları küçük yaşlarda iken çocuklarında zeka belirtisi ararlar. Her gülümseme, her davranış, her düşünce, her soru onlar için zeka belirtisidir. Daha sonra çocuklarına bunları sergiletmeye başlarlar. En küçük bir hataya bile müdahale ederler. Alınan notlar, sıralamadaki düşüş, öğretmenlerin uyarısı ana babaların şiddetli tepkilerine yol açar. Bunun çocuk için zararlı olabileceğini akıllarından geçirmezler. Gelecekteki engelleri bir türlü düşüncelerinden silemezler ve çocuklarını bunlardan haberdar etme gereğini duyarlar. “İyi çalışmıyorsun, böyle giderse sefalet içinde yaşayacaksın”, “hayatını kurtarmazsan ömür boyu pişmanlık çekersin” gibi yoğun endişe dolu konuşmalarla çocuklarının duygusal dengelerini bozabilmektedirler. Onlardaki bu karamsarlık çocukları da olumsuz etkiler. Başarısızlık duygusu anne babaların çocukların güçlüklerine doğrudan katılmalarına neden olur. Çocuklarının her ödeviyle ilgilenerek kontrol ederek, adım adım izleyerek yardım ettiklerini zannederler.
• Başarısızlıktan tümüyle kendilerini sorumlu tutan ebeveynler, kendilerini suçlu hissettikçe başarısızlık karşısında hatalı hareket ederler. Oysa problemi çözmek için öncelikle bu duygudan kurtulmaları gerekir. Kendileri tek sebep değildir, okul yaşamı, sistemin katılığı, bilgilerin verilişi, öğretmenin davranışları da hesaba katılmalıdır. Diğer yandan okulla öğretmeni suçlayarak başarısızlığın tek nedeninin onlardan kaynaklandığını düşünmekte aile yaşamının düzensizliği, ana baba arasındaki anlaşmazlıklar gibi ailevi nedenlerin göz ardı edilmesine yol açabilir.
• Aile çocuğun gelişiminde ilk eğitimcisi ve etkili olan ilk çevre olduğu kadar okul başarısında da çok önemlidir. Aile içi ilişkilerin dengeli ve düzenli olması çocuğun başarısını olumlu etkiler. Sağlıklı bir aile ortamında karşılıklı anlayış sağlanırsa çocuk kendine güven veren, sorunlarıyla yakından ilgilenen bir anne baba bulur. Çocuklarla kurulan başarılı iletişim sayesinde çocuğun başarısı desteklenirken, başarısızlığı durumunda çocuk anlayışla karşılanıp, nedenleri araştırılıp birlikte mantıklı çözümler bulunur.
• Anne babanın okula karşı tutumları çocuğu etkilemektedir. Bazı anne babalar öğretmen ve okula karşı olumsuz tutum takınırlar. Bu durum benzer tutumları bir süre sonra çocuğun da geliştirmesine yol açar. Ailenin okul başarısına karşı gösterdiği ilginin yetersizliği ile okul başarısızlığı sorunları arasında doğrudan bir ilişki bulunmaktadır.
• Okul başarısını etkileyen en önemli faktörlerden biri de çocuğun sorumluluk almaya ve başladığı işi bitirmeye alışmasıdır. Bu hemen gelişen bir durum değildir. Bebeklikten itibaren gelişen ve anne babanın kazandırdığı bir süreçtir. Eğer anne baba bu duyguyu kazandırmak için fırsatlar yaratmamışsa ve okul zamanı geldiğinde derslerinin sorumluluğunu almasını istiyorsa bu konuda bir sorun yaşamaları ihtimali kuvvetlidir.
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
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失敗の個々の原因
13 Ağustos 2009 Yazan admin
Kategori Konuk Yazarlar , İbrahim DEMİRCİ
•認知、成熟度の面で物理的および感情的な障害、
• Beden imajı düşük olan öğrencilerin özsaygıları ve akademik başarılarının da düşük olması,
• Başarısızlığın devamlılığına yol açmada gelişim görevlerini gerçekleştirememek de etkilidir. Gelişim görevi kişinin yaşamının belli bir döneminde ortaya çıkan öyle bir ödevdir ki bunun o sırada başarılması insanı mutlu kılarken, başarılamaması mutsuzluğa ve ileri ki ödevlerini gerçekleştirmesinde güçlüklerle karşılaşmasına neden olur. Bu durum, başlangıçta başarısızlığın benliğe mal olan yanını, daha sonra da kişinin ilerdeki başarısızlıklarını nasıl etkileyeceğini gösterir.
• Ortaokul ve lise yıllarına rastlayan ergenlik döneminde yoğunluk kazanan duygusal nedenler, ilgi alanlarının değişmesi ve çeşitlenmesi önemli başarısızlık nedenlerinden biridir. Bu dönemde hızlı bir gelişme ve değişim sonucu ergenin dikkatinin zayıfladığı ve duygusal gerginlik nedeniyle içe çekildiği, kendisiyle ilgilenmenin arttığı ve belirli noktalarda yoğunlaşmayla düşünce alanının daraldığı, bütün bunların da çalışma ve başarıyı olumsuz etkilediği görülmektedir.
• Ergenlik döneminde gencin sözel olarak ifadesi daha çok gelişmiştir. Artık sadece olanı değil olabilecek olanı da anlayabilmektedir. Olasılıkları, hipotezleri, gerçekler ve gerçekdışı mantığı kavrayabilme gücüne sahiptir. Ergenin soyut düşünce yeteneğinin bu düzeye gelmiş olması beklendiğinden müfredat programı da bu doğrultuda hazırlanır. Ancak bilişsel açıdan henüz bu olgunluğa ermemiş öğrenciler başarısız olabilmektedir.
• Yaşıtlarına oranla fiziksel olarak geç olgunlaşma da gencin kendine güvenini zedelemekte, kişisel ve sosyal uyumunu bozmaktadır. Bunun getirdiği özgüvensizlik başarıyı olumsuz etkilemektedir.
• Çocuğun başarısızlığının çevresi tarafından küçümsenmesi, çocuk tarafından içselleştirilmekte ve birey başarıyı hayat boyu benliğini değerlendirmekte bir ölçüt olarak kullanmaktadır. Sonuçta başarısızlıkla kendi benliğini özdeşleştiren bireye yardımcı olmaya çalışırken kaygı ve başarısızlık sorunlarının pek çoğuna bir benlik sorunu olarak bakma zorunluluğu ortaya çıkar.
• Kaygının çok yüksek yada çok düşük olması gibi motivasyon eksikliği de başarısızlığa neden olabilmektedir.
• Çocuğun ön bilgilerinin yetersiz olması, diğer bir ifadeyle bulunduğu sınıf düzeyine gelinceye kadar almış olduğu eğitimle oluşturduğu akademik temelin gereken becerileri ortaya koymasına engel olması,
• Anlayamadığı konularda soru sormaktan çekinen, utangaç, kendine güveni düşük ve sınavlarda çok heyecanlandığı için bildiği soruları dahi yapamayan, kaygılı kişilik yapısı,
• Araştırmalar sınav kaygısı ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Yüksek sınav kaygılı öğrencilerin başarıları düşük sınav kaygılı öğrencilerin başarısından daha düşüktür. Sınav kaygısının özellikle kuruntu boyutunun performansı kötü etkilediği belirtilmektedir.
• Geçmişte aynı dersten başarısız olma veya o ders, konuyla tanışık olmama nedeniyle “Nasıl olsa başarısız olacağım” önyargısıyla çocuğun yeterince çalışmaması,
• Görme, işitme kaybı, bulaşıcı hastalıklar gibi nedenler ders çalışmayı engellediği ve dikkat dağılmasına neden olduğu için başarısızlığa zemin oluşturur.
• Okul olgunluğuna sahip olmama, aşırı hareketlilik, yerinde duramama ve hareketlerde kararsızlık gibi durumlarda çocuğun dikkatinin toplanması güç olduğu için başarısızlık ortaya çıkmaktadır.
• Öğrencinin kaldığı yerin okul başarısına etkisi incelendiğinde, ailesinin yanında kalan öğrencilerin yatılı okuyan ya da yurtta kalan öğrencilere göre daha başarılı oldukları bulunmuştur. Bununla birlikte ailedeki birey sayısı fazla olan öğrencilerin, birey sayısı az olan öğrencilere oranla başarı seviyeleri daha düşüktür.
• Ders çalışma alışkanlıkları ile akademik başarı karşılaştırıldığında, öğrencilerin ders çalışma alışkanlıklarının (zamanı iyi planlama ve kullanma, öğrenme motivasyonu vb.) akademik başarıyı olumlu etkilediği görülmektedir. Ders çalışma süresi uzun olan öğrenciler diğerlerine oranla daha başarılı olmaktadır.
• Çocukta öğrenme güçlüğü olması başarısızlığın çocuktan kaynaklanan en önemli nedenidir. Başarının ön koşullarını oluşturan yetenekler açısından bazı çocuklar diğerlerine kıyasla daha dezavantajlıdır.
• Öğrencinin doğuştan getirdiği özelliklerin yani sıra onun başarısını etkileyen bir faktörde öğrencinin sorumluluk alma gücünü kazanmış olmasıdır. Bunun diğer bir anlamı çalışma alışkanlığının olmasıdır.
• Bunalım ve endişe halleri çocuğun okul başarısında engelleyici rol oynar. Psikolojik düzensizliğin belirli bazı halleri (depresyon) başarısızlık olasılığını yükseltir. Düşünce süreci sağlıklı olmayan çocuk doğal olarak başarısız olur ve bu başarısızlık çoğu kez var olan düzensizliği daha da yoğunlaştırabilir.
• İlkokul çocuk için yeni bir sosyal çevredir. Okulun uyulması gereken kuralları çocuğun diğer çocuklar ve öğretmeni ile tanışıp anlaşması ve başarmak zorunda olduğu öğrenim görevleri vardır. Bütün bunlar çocuğun çevreye uyumunu güçleştirebilir. Okuldaki sosyal çevreye uymakta zorluk çeken çocuklar ise daha çok okul öncesinde aile dışına çok az çıkmış sosyal ilişkilerden mahrum bırakılan çocuklardır.
• İlköğretimin son dönemleri ile lise dönemine rastlayan ergenlik döneminin özellikleri de başarıda önemli bir etkendir. Bu dönemde hızlı gelişim ve değişim sonucu ergenin dikkati zayıflamakta, daha çok kendi başına kalma isteği artmakta, belli noktalara yoğunlaşması ile ilgili düşünce alanı daralmakta, hayal dünyası içine girmekte ve bütün bunlar çalışmasını ve başarısını olumsuz etkilemektedir.
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
