メディア·リテラシー
によって6月18日、2009 管理者
カテゴリメディア·リテラシー 、 メディアセミナー
ほとんどすべての領域でメディアやマスメディア、今日。 教育、経済、政治。 メディアの日は、多くの関係メディアによると、日常生活を渡すと、さらにメディアで再確立するか整理していません。 メディアの誰もが話しています。 メディアのすべての瞬間は、私たちと密接に絡み合って。 このような理由から、それは我々が情報（知識）や情報革命とメディアの時代におけるメディア革命に住んでいるということができるが、間違いなく私たちを伝えている。
テキスト、データ、オーディオ、ビデオ、これらは毎日、毎瞬間、私たちのすべての場所私たちが繰り返しさらされているマスメディアの反射である。 マスメディア（ラジオ、テレビ、コンピュータ、書籍、新聞、雑誌、カメラ、CDやカセット、ビデオ、カメラ、携帯電話）の一部がbaşköşelerinde家屋が行われたようになりました。 これらは私たちの家の備品であることが表示されます。 しかし、これはそのような他の家庭用品の座席、テレビ、ラジオ、カーペット、コンピュータ、圧力鍋、キルトと同じ舞台で電話を入れないようにマスメディアではありません。 なぜ？ 多面的なマスメディアでも、私たちの生活、スタイルに影響を与えるため。 メディアたちは、新しい値、習慣やイデオロギー、あるいは転送を提供します。 メディア、および彼の生活の中でMedialessない場所がない人を見つけることはほぼ不可能ではないかと主張するメディアの影響を受けません。 特にグローバル化したメディアとメディア企業のグローバル化した世界で、それがすべてでは不可能であること与えられた。
メディア上のこの効果にもかかわらず、我々は、おそらく最も問題のある機関に住んでいます。 この理由のため、人々は、読書したり、他の人に聞くことすべてが無条件に、メディアへの好奇心旺盛な態度は同じように、またはアプローチについて達する方法を信じていません。 口に出さない単語は、文字yazılmayanlarınによって示されているイメージは助けることは最初にすべてのメディアはイデオロギーや世界観を定めることができることを実現することはできません。 続いてアップ質量の既にたくさん。 それぞれが、/ /進歩と発展を確保するために、おそらく自由なメディア、社会の最も重要な要素の正確な読み取りを描くことによって/約になりたいと思っている。 ここでメディアリテラシー、その方向に個々の開発に重要な役割を果たしているコンセプト。
メディア文化自体が教育の強力なフォームと小学校年齢の子どもとメディア文化の中で最も開かれた期間に住んでいる若い人たちの影響が勝つために若者の脳の重要なメディア·リテラシーの教員に発生させる、心配成長し、社会の利点を否定することはできませんが、将来の期間に貢献していきます。 メディアのテキストが生成され、それが再びどのように動作するか、それは流通過程を知っている条件は、個人が読み取り、その情報に基づいて分析することができるようになります。
教育とメディア
メディア·リテラシー、通信、科学と教育（教育学）は交差点に位置しています。 このような理由から、教育とメディアの関係は見てする必要があります。
教育とメディアの関係には2つのアプローチがあります。
新聞や雑誌、ラジオ、テレビ演説や一般的な教育プログラム、初等·中等教育、特に社会的なクラス（歴史、地理、公民、トルコ語、社会学）搾取の分野で公開の記事：最初のメディアを支援するツールとして教育を使用します。 このコンテキストでは、教育への貢献は、補完的なメディアの製品です。
テーブルの2つのメディアの検査に入院：このアプローチでは、さまざまなソースからのニュースが互いに比較される、ニュースの情報源を探った、ニュース、およびプログラムを構成するメカニズムを調べたり、自分たちの利益を形成する傾向が認められ、学生の批判的な評価を（パン、2006:2）獲得しようとしました。
このコンテキストでは、メディアリテラシーメディア教育は既に呼び出されました。 1979年に、国際的な映画とテレビ協議会が主催する会議は、次のようにメディア教育を定義しています。（パン、2006:2） "社会的影響を調査し、評価するための歴史と社会におけるメディアのあらゆる分野におけるメディア教育の目的は、"。 このコンテキストでは、どのようにメディアの作品は、どのように生成されたメッセージは、学生が調べられ、どのように分散したか説明します。 学生は、現実の世界の違いを認識し、世界のメディアは、アークを示した。
ように、メディアと教育、メディア、教育機関（教育）方法及び技術に関する情報と意識の関係が与えられている。 またはメディア、より深く正確に理解教育援助。
メディア·リテラシーの簡単な歴史
İnceoğlu（2006:4）は、メディア·リテラシーの歴史の始まりを示します。
"北米で1930年代と1940年代初期の研究のマスメディアは、ハロルドLasswell'inによる造語で、カナダの研究者はまだ注射針の理論の支配下に続けた。 この理論によれば、メディアの定常流を注入する人は弱い個人として見られた。 観客に焦点を当てるようになった後、別の研究に従事の効果として "としてメディアのフォロワーは歓迎"。 用途とgratificationsは、彼が人々に何をしたかの文脈でマスメディアへのアプローチが、人々がメディアに何をしたか、メディアはどのような目的の用途を調査し始めました。 メディアリテラシーも、このアプローチは、同じ並列処理との関係に参加しました。 小児および青年のための武器と悪いなどのメディア、メディアリテラシーメディアkorumalıydıそれらの悪い影響し、効果的と考えられてきた。 "見る
1930年代におけるメディア·リテラシー、メディアの整体自然に対するメディアの戦争、反教育。 欧米のメディア·リテラシー（カナダ、スコットランド、オーストラリア、米国および一部のヨーロッパ諸国以降）とすぐにそれが小学校の正式なカリキュラムの導入における市民政府の社会運動として始まった後、前には、必須または選択科目に含まれていた。 したがって、特に必要性への悪影響に対するメディアリテラシー、メディア教育の初めから子供şekillenmiştir.1を教育する
実際に、1970年代に、メディアは、このクラスによると、教育の一環として使用され、新聞や雑誌を読んだり、テレビや映画では総称して見て、学校は学校の壁から除外ラジオ放送、新聞を作った。 したがって、このような直接教師への教育ツールとしてのマスコミュニケーションツールの教師としてのこれらの年で、カリキュラムや教科書の材料などに役立っています。 しかし、すべての機関のように1980年代後半から、メディアとのこの時間は、グローバル化の使用を決定するだけでなく、負のメディアからの保護の必要性の手段としてのメディア教育が登場しました。 特にメディア、子供、このような電子マスメディア、勝つために必要な新しいコミュニケーション·スキルの出現などの古典的な市民だけでなく、マスメディア、コンピュータ、インターネットツールを発表する媒体の必要性に関する情報と意識の悪影響に対する市民を保護します。 しかし、それはこれらのスキルを持つことが重要であるが、それらを実装する。 このコンテキストでは、識字の強調は、 "メディアなど、新しいメッセージなどのメッセージのみを受信する能力を身をcontenting、評価と批判を実行するために必要な機器を持っているへのアクセスは、積極的な参加を作成し、約表現するが含まれています"（Turkoglu、2007:95）。
メディア·リテラシーとは何ですか？
メディア教育メディアリテラシー（メディア教育）は、メディア教育の概念は、高等学校、メディア、メディアが追求した目的を持って理解するために子供を取る準備を使用する前に。 テレビ、映画、ビデオ、ラジオ、写真、ポピュラー音楽、印刷物、書籍、コミック、雑誌、メディアやコンピュータメディアやマスメディア、特に問題の教育は対処は以下の通りであった：私は、メディア·テキストをどのように使うのですか？ どのようにこれらの文章は意味を作り出すのですか？ 確立機関、およびどのようにメディア業界が主催？ メディアマスメディアの製品、テクノロジー、およびどのように機関の感覚に続いて？ これらの質問の枠組みの中でメディア教育、メディアyapıntılarının（工芸品）の分析と生産の体系的な力は重要かつ創造的な子供の開発を目指しています。 これは、メディアおよびエンターテインメントの楽しさの理解を深めることによって提供されています。 需要に貢献し、非常に効果的かつ重要なメディアユーザー（バウカー、1991:1-2）を提供することを目的とするメディア製品の量と多様性を高めるためにメディアトレーニング、。
メディア教育の概念は、情報間のより多くの学校や子どもの教育におけるメディアの意識の焦点となって、後で聴衆genişletilincealmaktaykenではなく、メディア教育メディアリテラシーの概念を導入しています。 識字、教育、識字は、より広い聴衆とコンテンツの概念を持っていたか、識字教育材料が限られて書かれた/印刷/視覚シンボルを印刷しているため、より広い社会的なセクターは、効果的、効率的、正確かつ適切に使用して、理解して従事するのではなく、することができましたとの質問にルーティング機能を。 したがって、メディア·リテラシーの文脈の幅広い定義が生まれました。
一般的にメディア·リテラシーは、それらに到達するためにマスメディアによって放出されるさまざまな形式で書かれた、全く多様なトピックととせず、分析、評価、利得が通過する能力として定義されています。 次に、メディアリテラシー、マスメディアを意識分析に提供し、貢献するモニターの使用。 メディア·リテラシーの実装では、ライブ視聴者参加の機会が作成され、より効果的に監視します。 しかし、メディア·リテラシーは、独自の、可能であれば、代替メディアのオーディエンス、単にメディアの分析と評価だけでなく、トレース質量確立を監視する機能です。メッセージを作成する機会を提供します。 この点で、重要になります（RTÜK、メディア·リテラシープロジェクト） "とメッセージを生成する能力を得るために適切な時間内にメディアメッセージを検出するために装備される"。 このプロセスでは、その内容との接続を明らかにするためにメディアのフォーマットは、両方のメディア·リテラシーの定義の観点から極めて重要である。 Turkogluの定義の意味を強調している： "すべてはフィクション、イデオロギーとして、メディアが密接に各車両の独自の形式と内容に関連しているメディア、メディア、ビジネス、社会的、政治的な接続、プレゼンス、メディアのメッセージによって作成された現実であることをメディアのメディア·リテラシー·プログラム美的形式 "（Turkoglu、2007:95-96）のパスと警告している。
メディア·リテラシーは、実際には一般的なタイトルと質問の主題で非常に異なる名称である。 それらは次のようにリストされています。
- 情報リテラシー：情報リテラシー
デジタルリテラシー：デジタルリテラシー
- コンピュータリテラシー：コンピュータリテラシー
- 情報技術リテラシー：情報技術リテラシー
- 電子リテラシー：電子リテラシー
- 電子情報リテラシー：電子情報リテラシー
メディアリテラシーの基本原則
Turkoglu、メディア·リテラシーの基本原則は次のように決定されました。
架空の1メディア：任意のマスメディアだけでなく、外部の現実、正確、完全なミラー。 メディアに現実をとり、一連の決定は、評価およびフィルタ処理が行われます。
2メディアは現実を構築する：私たちは、メディアに関する情報や評価に住んでいるこの架空の事実は、手を提供されています。
3トレース - 質量分析スキルの作成：その社会的グループによると、メディアで開催されたトレースの質量、または意味を内部化するソリューションを提供しています。 メディア·リテラシーのスキルの形成を分析するのに役立ちます。
4tecimselliğinin解読メディア：メディアの所有権と市場の関係は決定的です。 メディア·リテラシーは、これらの接続の意識を提供することを目指します。
社会の一般に受け入れられている値が送信され、メディアの編集方針、で採択された値：メディアのイデオロギー上のメッセージと値の5設立。
6 - メディアは政治的、社会的なつながりを持っている：これは議題へのリンクを作成し、社会の変化に影響を与えます。
7メディア形式と内容は密接に関連して以下のとおりです。各車両には、独自の物語を持ち、異なる表現で異なる意味を作成します。
8各車両には、独自の審美的な形式は次のとおり、さまざまなツールの評価鼓舞スタイル（Turkoglu、2007:96-97）は、独自の影響力を持っています。
メディアリテラシーの目的
メディア·リテラシー、フィルターメディアの認識を過ごし、どのように信仰、大衆文化、それは人々の形状および個人の環境設定をどのように役立つかをどのように影響するかを示している。 批判的思考と問題解決のための市民に情報を提供し、意識を消費を生成することでスキルを。
目的：
国民の意識や意識を確保するために一マスメディア、情報、プロモーションによって与えられた情報、
メディア·リテラシーの重要性を強調するために、2教育、文化、政治的、社会的·経済的プログラム、
公式および非公式の両方の教育の使用における3すべての市民、メディアを最大限に知識とスキルを持っている資格が原則です。
短期的に：
メディア·メッセージの1のローパスフィルタ、心や意識、
2 - 構造と機能を学ぶためのメディア、
3フィクション本当に独立した、
4意識して、コンテンツを評価する
5メディアは、重要な監視することです。
メディア·リテラシーの目標
1 - 民主主義、市民意識と政治参加を促進する：メディアリテラシー、社会秩序における市民の役割と活動は、さらに意識と政治参加を高めるために民主的な目標を改善し、民主化します。
2人種、クラスと性別差別を最小限に抑える。メディア（テキストを含む、映画、ニュース、等）に掲載された製品を、人種、クラスとそのターゲットを識別し、排除するために性別（ジェンダー）ayrımcılıklarını。
3薬物使用や暴力を防ぐ：薬物使用と暴力を防止するために動作するように幼児と目標の間で特に一般的であるメディアリテラシーを、。
4教育のレベルを向上させます。メディアリテラシーを、コースは学生の教育の活動レベルとして授業を取ることを目指しています。
市民権ではなく、重要なターゲットの訓練の個人のメディアリテラシー教育のパッシブ、アクティブな市民：5クリティカルな市民を教育しています。
メディア·リテラシーの必要性
古典的な以上のスキルを読み書きするには、リテラシーの伝統的な意味で強調した。 したがって、テキストの正しい読みは、文法の規則に従ってテキストを書き込み、2つはリテラシーの概念に基づいています前者は不可欠です。 しかし、過去数十年で非常にテンポの速い技術の進歩は、すべての年齢の人々は、訓練や教育の文学として生涯学習の概念については、このような状況が満たすために開始された必要性を明らかにした。 新しい技術が広く使用されて、再びエリア内の多くの人々、メディアの継続的な教育の必要性を育てた。 しかし、だけでなく、複雑な電子メディアの性質だけでなく、メディアのさまざまな（イデオロギー装置、誤報等として使用される所有権、独占）、このために構造変化やメディアの機能に必要な再訓練のすべての社会セクターの性質による。
子どもや若者の観点では、例えば、インターネットを使用する方法、Webページを設計する方法を非常に強く自分自身を示しているようなメディア·リテラシーなどの問題に実行する必要があります。
メディアとメディア時間から時間へ、新しい知識、技術と迅速な適応を必要とする技術を介して急激な変化の議題。 その結果、メディアが読み書き可能にするには、迅速な交換グリップを提供することができます。 メディア、メディア·メッセージ、および最も重要なのは、正しく自分の記事を評価し、さらにメディアを作成するには、メディア·リテラシーへの効率的かつ正確なアクセスが必要になります。
トルコにおけるメディア·リテラシー（教育）
非常に新しい場合でも、私たちの国、メディア·リテラシー教育、学術の議論の主題に関する出版物を残す。 2005（マルマラ大学）yapılabilmiştirにおけるメディア·リテラシーに関連したトルコ初の大規模な学術会議。 この会議の後、学術、メディアや市民社会組織で広く議論されるトピック、および最終的に、状態が（MEB）開始の両方を対象に関心を示している。
文部科学省（BOE）、および2006から2007年度の共同作業RTÜKメディア·リテラシーのコースの結果として、いくつかの学校や小学校で始まったパイロットスタディとして、次の学術期間のこのコース、6、7、 8 選択科目などのクラスに入れられます。 これらのサービスsunulmuştur.2で小学校の先生を教えてパートナーとして機関によって調製し、両方のテキストが、このコースに関連した多くの問題が現れたが、カリキュラムに入れます。
全く最初のメディアリテラシー講座の教科書はありません。 これは、教師と学生のための大きな障害となってきました。
オプションで、必須ではありません2コース。 多くの学生がこのコースを選択しなかった。 コースカリキュラム、信用の欠如は、コースに向かって関心を減少させた。
3コース、レポートカードのように一般に無視のためにメモして扱われます。
4コース、教師はしばしば乾燥したナレーションを通過した。
代わりに5コースのコミュニケーション学部の卒業生は、ほとんどのインサービストレーニングが教師が効果的であることができない社会的な研究によって提供されていた。
6コースは、学生よりもむしろ有益と認識の保護と保守的な態度。
勧告
1メディア·リテラシー·キャンペーン：トルコ（また、メディアの専門家、および専門家を含む）のほとんど全員が、メディアは、文芸的でなければならない主な理由は、テレビ、ラジオ、コンピュータ、新聞、雑誌、電話、インターネットや他の多くのマスコミメディア、私たちの生活の中で非常に重要な場所カバーしています。
2必修科目：トルコのメディア·リテラシー科目、必須ではありませんが、最後までレッスンでなければなりません、それはOPER、高校になると、教師は教育の形成のコースだけでコミュニケーション学部を発信してはいけません受けています。
3の大学が教えて：メディア·リテラシーは教育の形成をサポートすることにより、大学で教えられるべきである。
4メディア·リテラシー支援：メディア·リテラシーコース（新聞協会、テレビ放送など）をサポートするメディアや関係機関を参加します。
5国家の研究を促進するために：メディア·リテラシー研究の現状、特に研究大学を奨励し、支援すべきである。
6トレーナー資料：国家と民間団体、書籍、CD、映画、テレビ番組、雑誌やパンフレットの公開メディア·リテラシーのトレーナーが準備します。
結果
質問です：あなたを意識され、メディア、消費者を持っているかいないか？ あなたは、メディア、その後okuryazarısınızメディアの情報に基づいた消費者である場合。 しかし、メディアがスキルや能力を欠いている、基本的な知識と意識を使用して評価する方法が、その後、メディアリテラシーである必要があります。 メディア·リテラシーの高い状態、メディアは私たちが生きているフィクションと現実を区別するために生成され、より高いスキルとができる。 我々がする必要があります自分自身を保護するために、メディアとメディア·リテラシーの操作によって引き起こされる疎外感。
欧州のメディアリテラシーセンター（メディア·リテラシーのための欧州センター）メディア·リテラシーが目指すべきものがあります。
メディア、アイデア、情報、および他の人の視点を理解するためにニュースを伝えるために設立され、
、感情的な衝撃を作成するために使用される特定の技法を理解する
意図とdoğurduklarıを区別するこれらの技術の影響 - 、
メディアは、疎外のいくつかを理解するために、いくつかの人の利益のために働く
- 誰が、なぜ質問をしたり、除外に対する答えを見つけるメディア、恩恵を受け
情報と娯楽の源を検索するための代替、
自分の利益と喜びメディアの使用、
- するには、アクティブではなく、受動的である、
新しい学習文化デジタル·リテラシーの準備をします。
さらに子供を防ぐために、特に若者、メディアが独自のメディアパッシブalımlayıcılarıになるために、または別のメディアの構造を確立するために奨励されるべきである。 ラジオスタジオを確立するには、このようなWebページの製造に関する経験としてカメラの使用、ニュースの準備を、撮影には、まず、子どもや若者が自分のメディアを作成することを奨励しなければなりません。 今日、メディアのイデオロギー操作、および文化産業の一部（機関）になり、メディアからの脱出をもたらすことができます。 しかし、本当の問題ではなく、離れてから、olumsuzluğuylayüzleşebilmektirあらゆる種類のメディア。 また、あなたのメディアリテラシーを提供するこれらのツールの一つです。
リソース
バウカー、J. （1991年）。 二次メディア教育。 カリキュラムの声明、ロンドン：英国映画協会教育部。
İnceoğlu、Y. （2006年）。 、メディアリテラシー、マルマラ大学I.主催の23から25 May 2005 "メディアを読むための権利" メディア·リテラシーの手続国際会議。
RTÜK、メディア·リテラシープロジェクトwww.rtuk.org.tr
教育と国民教育ラジオやテレビÜstkurulu、小学校のメディアリテラシーカリキュラムと指導、アンカラ、2007年のトルコ共和国省の委員会。
ÜstkuruluTCラジオおよびテレビ、メディアリテラシー小学校教員コースハンドブック、アンカラ、2007。
メイス、H. （2006年）。 "メディアトレーニング：メディア分析"NurçayTurkoglu（編）、メディア·リテラシー、マルマラ大学I.主催23 to 2005年5月25日 メディア·リテラシーの手続国際会議。
Turkoglu、N. （2007年）。 コミュニケーション科学基礎文化研究社会的コミュニケーション。 定義、概念、討論、イスタンブール：Kalemusブロードキャストします。
警戒、M. （1937）。 学校のコースの新聞、イスタンブール、トルコの新しい楽器：政府印刷局、第二版、コミュニケーション、2007年のガジ大学学部。
情報：コミュニケーションのガジ大学学部准教授。 博士 2008年5月3日にケマルInal "メディアリテラシー"セミナーを開催しました。
