摆脱失败
8月18日，2009年， 由 admin
分类住客作家 ， 亚伯拉罕DEMİRCİ
向前Ertelediğimizde我们需要做的，是gömüyoruz梦想拖放到惯性。 还是Clam'ın维克多说：“惯性机会的杀手锏。”
我喜欢为好，尽管我们是凡人，记得有时。 只有这样，恰恰是我们应该采取行动来实现我们的梦想的时候，“这是”感觉的时刻。 为什么你经常需要做什么来实现我们的梦想不会来作为erteliyorsunuz甚至一个模糊的时间。 停止你什么？ 生活不断强调短，为什么不给时间让惯性作为行窃的小偷。
生命的原因之一，是看在一个错误的观点和惯性。 例如，“生意”考虑单词。 抓住商业deyince我们许多人的负面情绪。 事实上，我们中的大多数工作，“神所赋予的奖项，”而不是“惩罚作为神的人：”我敢肯定，他看到。 逃脱人性的“痛苦”的事情。 因此，我们可以说，这是人类的天性，逃离工作。
毕加索taraftarlarındansanız逃避工作，或莫扎特Michelangelo'yu想象。 当他们在早上，你认为他们“上班”，他们说吗？ 以下简称作为一种艺术，他们正在做的工作，并不能肯定。 你认为自己作为一个艺术家，不管你的工作和工作，你生产的“杰作”，试图通过眼睛看。
如何开展汽车汽油，这是必要的决心和毅力成功。 没有毅力和成功的坚决态度，即使汽车发动机将无法运行的道路上。
惯性的概念是相反的坚韧和决心。 毅力意味着永远坚持下去。 惯性是başlayamamaktır从未。 惯性bitirmemek你开始工作的另一个例子。
经常听到人们在惯性说：“我是一个完美主义者。 在开始工作前的条件，我应该是适合我的工作。 分心不应该是什么，不应该有太多的噪音，如果可能的话，打手机，手机响了关注消散。 当然，身体，我自我感觉良好，我头痛，我怎么能工作呢？“这些人在惯性başlayamayanlardır是行不通的。
也有工作，他们开始文凭，但他们也开始离开了工作的一半完美，总是覆盖护套随时准备原谅。 说：“我想一切是完美的，完整。 没有，从来没有满意的工作。 中的“i”字母点的形式是一个完美的地方，所有的“T”必须是相同的。 这项工作还没有完成。 我自己最差eleştirmeniyim，请原谅我，我喜欢这样。 我是一个完美主义者，不停止工作。 但我不能改变的......“
你看到这里发生了什么事？ “错误”的行为，“良性”，呈现出davranışmış。 完美主义者“，是他们生活在这个世界上的标准过高，”他说。 这种行为可以给错误凭借综合征的名称实际上是一个防御盾来掩盖自己的弱点。 试图找到假的借口。 当然，这种行为并不说明为惯性形状的真正原因。 深刻得多，因为惯性的真正原因被保留。
在“惯性”，对失败的恐惧“的基础在于。 和你瘫痪恐惧蒙蔽进展。 başlayamamak揄扬没有工作开始之间的差异是什么？ 事实上，没有什么区别。 在这两种情况下，将继续坚持一个点。 在这两种情况下，不能有任何的位置。 你需要做的任何任务或作业，düşmüşsünüzdür被击败的脸。
如果对这种行为的真正原因是错误的，你已经创建了你对未来的愿景。 başaramadığınızda工作，想想会发生什么事情，谁留在你完成工作......因此，惯性导致行为。 güleceklerinden也许你是在面对失败，恐惧，或者人们害怕，因为担心会收到kaldıramayacağınızı思想家，tamamlayamadığınızda工作不如预期，可能会受到惩罚的想法批评。
总之，你创造未来“的负面愿景”进展扣留你，你会适应。 这是一个工具，很多人自己造成的头脑。
所以，我们应该怎样做，克服我们的惯性，不断进步的人吗？ 我们现在的技术转换秀纸浆的惯性。 惯性和被动性，生产力和承诺的基本原则是要转换。
片段原则
的努力来完成这个过程的工作性质不改变操作。 也许你会写一本书，你会喜欢爬山，或回家清洗。 无论你想有所作为，成功的关键，你可以花成小块做工作。 每一项工作的一小部分，你可以轻松地完成，你可以处理，应该是一个部分。 多少工作是当前的一个完整的部分需要完成这么多的重点部分。 更多ilerisinin思考。 想象的方式，使未来放弃的消极，积极的人生观，为全面加强当前时刻。 这种技术是最重要的技术惯性yenmedeki之一。 现在你能解释多一点一个例子：
比方说，你想写一个400页的小说。 如果你像大多数人一样，它可能会考虑一个不可能完成的任务来完成。 但现在要问比你想一个不同的问题;这个时候，我会说：“每次为每年1.5页，我想你写文本”你会考虑你所能吗？ 的想法似乎是不可能写400页的书，来到这个新的报价更容易一些给你？ 必须至少有似乎没有不可能做到的。
我们在这里做“拆开400页的书，做了书面。 那么，什么是容易的工作，也许是的......但是请相信我，我还是想看到一些你的眼睛怕。 为什么呢？ 因为在这里，“一年”的终身学习发言，表示时间1.5类型的网页。 第1.5页上容易写。 但我告诉你，全年的眼睛，害怕很多人。 人谁不想同样的事情不断追求了一年，他们倾向于制定前瞻性和消极情绪。 所以我们应该做些什么。 分配一些作品让我们的工作：
这个时候，你，“今天”1.5页我希望你写文本。 希望的一年，一个月，我不是说了一个星期。 “今天，1.5页的夏天写”我不希望你超越。 很多人都会很容易地接受它。 即使在400页的书，即使那些认为这是不可能的，他们写的。
当这些人问同样的事，明天再和我对他们说：“看在昨天，明天，本页面的实际写作为1.5天，今天必须做的是写。” 你能想到吗？
需要做的技术，以及工作时间削减件。 时间周期所需的工作时间为每天的显著股权。 你正在致力于在工作中要在同一时间完成的作品。 相信我，你申请这一年的技术，最终都将有一个400页的书！
如果你遇到了一个任务，害怕你的眼睛，是基于目前的一天，向后和向前不看在日常任务中，我们可以落下来，如果我们不工作。
请记住，即使是最长的马拉松“足下开始。” 起床，现在采取的第一步。
身材矮小和穷人站在旁边的一个年轻，高大身材魁梧的表妹回来了，“如果我是你，我，我会成为世界重量级拳击冠军，”他说。 听到这话，转身对他的表弟，给了以下的答案：“我不断从世界轻量级拳击冠军吗？”
我们都年轻，如段落，而不是做最好的，我们可以我们自己的条件，“如果我们比别人有”已倍时，我们专注于我们将做些什么。 是什么让我们这样想呢？
试想一下，你要完成一个目标。 这个目标，每月读3本书，停止吸烟，考试或大学可能赚上活动的月度报告。 你知道该怎么做，以达到您的目的地。 这就是为什么你需要做的，也知道该怎么做。 和工作的地方开始，你想也知道该怎么做。 在做什么，或者如果你赚你知道什么失去什么。 想想，你想要做的工作。 但仍然做得还不够好。 在摆脱一种第一步，你可以不采取行动。 vazgeçiyorsunuz或中途后的行动。
你有没有想过，是什么阻止你吗？
我们停止的因素“惯性”。
在物理科学中的惯性，“惯性的状态”，“个人发展”为宗旨采取行动的术语意味着。 虽然我已经读了几十个人发展的书籍，他解释在书本uygulamayanların问题是，在惯性。 谁的梦想是成功的，多年来，设定目标，制定计划，但尚未委任一种生活的第一步，如果问题是惯性。
“惯性”，人们可以识别？ 居住的人士，在惯性往往反应迟钝。 懒惰，疲惫，绝望，懒惰，散落在土壤中，像死了一样行事，找上门来的蛋扭扭，厌战情绪，sevksizlik特性规格。 在执行他们的工作经常延误，申报的借口。 生活看起来责备的，鲁莽的，无功，悲观，批判和担心。 因此，生活和生命的乐趣是非常低的能量。 看着你，你给他们打电话时，通常以解除他们的头抬起眉毛！
什么是个人的惯性在土耳其最常见的例子吗？ 在我们的参与者，调查“您不应该做的，但你并不需要做三件事或写吗？”他问。 在10多数的答案是：不以学习外国语言，不读的书，避免吸烟做定期身体活动，家庭和儿童投入足够的时间，而不是地震，过多的电视观看的措施，不以保存或使浪费了很多多余的重量，羽毛，在他的一天，或不符合年度计划。
为什么人们无法传递到行动？ 为什么生活在惯性？ 根据不同的人答案。 然而，主要的原因是：没有目标的情况下，内部纪律（意志力）的弱点，或近视是一个短期的思想，烦躁不安和1生活在消极抵抗感，缺乏动力，消极的企业文化，因循守旧和享乐主义的世界观，对失败的恐惧，缺乏标准和准则的看法，习得无助感，目标所需的最低资格，不是缺乏时间的使用，缺乏1客观的绩效评估系统，“宿命论错误解释的意识，开放的沟通，不暗示的文化，并没有必须面对的严酷现实的勇气忽略这些类型的数据，并依此类推。
惯性被分成两个人谁住在：
1。 由于其内部纪律差和动机，使操作的文字说明或任务目标无法通过的要求。
2。 无法优先在极端摔跤重要职位的工作量。 他们的问题是，穷人的个人组织系统。
第一组是懒惰和软弱，第二组，但metotsuzdur勤奋。 惯量是相等的两组在生存方面的结果。
为什么人们摆脱惯性吗？ 首先，人们都知道他们的经验在惯性的情况下。 第二，人本身不是惯性的原因是趋势dışlarında搜索。 第三个原因，就是要克服被释放的惯性gerekmesidir的惯性。
惯性的形成发生在两个阶段进行。 第一阶段，你需要做的，或不希望看到的变化（失明），第二阶段看到什么，你需要做的，但什么也不做，忽略，流连，并推迟行动geçmemektir松动周围的视线。
使癌症的危险惯性和渐进式（逐行扫描），因为有很多。
冲击个人，组织或社区可能通过使用反射。 但渐渐地（第一阶段）完整的结构，无法检测到的变化。 这种情况下，在著名的“水加热的青蛙”实验的一个典型的例子。 一只青蛙扔进热水直接进入。 队长生活的“休克变化”奠定了跳蛙的效果。 在第二个实验中，这个时候kurbağamız一艘船载水在室温下。 和青蛙开始加热水的容器放在加热器上！ 水被加热，青蛙放松，自满和惰性开始下降。 “烧”的队长水温达到的水平跳蛙腿反射得到的工作，但现在“工作”看到。 让人们对有关案件的惯性的形状。
跨越“停机”的人生活在与许多kurbağanınki点是相似的。 许多人，要么不采取行动不解决问题或不再点做一些事情，甚至开始采取行动。 可分为4组，根据他们的人采取行动：
1。 和那些谁知道（谁管理专业）
2。 那些谁不知道，但（惯性）
3。 但谁也不知道是谁（业余）
4。 久坐不动的，谁不知道（谁失败）
如果1 如果你想采取以下组中的一部分，“提示”。
1。 Ataletten kurtulmanın ilk adımı atalet halinde yaşadığını fark etmektir. Bu kadar yoğun ve yaygın olarak atalet içerisinde yaşadığımız halde atalet algılamamızın olmaması ataletlerimize kalıcılık kazandırmaktadır.
2。 教授 博士 Ali Fuat Başgil'in deyişiyle “üşenmeyin, ertelemeyin, vazgeçmeyin”. Atalete düşmek istiyorsanız, önce hedefler belirleyip planlar yapın, sonra da üşenin, erteleyin, vazgeçin!
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
İlgili yazılar:
Başarısızlığın Okula Bağlı Nedenleri
17 Ağustos 2009 Yazan admin
Kategori Konuk Yazarlar , İbrahim DEMİRCİ
• Öğrencinin oturduğu yer, kalabalık sınıf gibi uygun olmayan sınıf içi düzenlemeler ve ısı, ışık, ses yalıtımı gibi sınıfın fiziki koşullarının yetersiz oluşu,
• Okulun katı, kuralcı, yaratıcı ve özgür düşünceye imkan tanımayan disiplin anlayışı,
• Ders programlarının kısa zamana çok fazla ünite sığdıracak şekilde planlanması, ders sürelerini zaman bakımından öğrenci ilgilerine cevap veremeyecek kadar kısıtlı hale getirmiştir. Öğretmen programın konularını belli bir yapısal doku içinde ve açıklayıcı bazı ders araçlarından yararlanarak, belli metotlar kullanarak ve bunları öğrencilere belli bir sıra ile sunarak görevini yerine getirdiği inancı içindedir. Bu çaba içinde öğretmen 40-50 kişilik sınıflarda öğrencilerin sorunlarına ve ilgilerine gereken önemi verememektedir.
• Ders programlarında sadece öğretmeni dinlemeye ve tahtaya yazdıklarını okumaya dayanan eğitim yönteminin ağırlıklı olması, yaşayarak öğrenme ilkesinin (öğrencilerin deney yaparak, slayt ya da film izleyerek, gezilere katılarak öğrenmeleri) gerçekleştirilmesine fırsat verilmeyişi,
• Gereksiz, sadece öğrenciye bıkkınlık duygusu yaşatmaya ve öğrenmeden soğutmaya yarayan ödev verme tarzı, araştırma yapma ve proje geliştirme konularında öğrencilere imkan ve zaman tanınmaması,
• İlgilerin gerisinde çoğunlukla geliştirilmeye elverişli olan belli bir yetenek bulunmaktadır. Bu yeteneklere işlerlik kazandırmak için öğretmenin öğrencinin kendi çabasına dayalı çözüm yolları göstermede yapacağı rehberlik konuların hepsini eksiksiz olarak sınıfta tek tek sunmaktan daha az yorucu olduğu gibi, daha verimli sonuçlar da ortaya koymaktadır.
• Okulda sessiz ve edilgen bir sınıf topluluğu, aktif ve gürültülü bir sınıfa yeğlenmektedir. Böyle bir toplulukta öğretmen aktiftir ve çok konuşur. Çok konu işler durumda iken öğrenci pasif ve sessiz ama öğrenme azdır. Bunun tersi bir durum öğretmen ve idarecileri rahatsız etmekte, öğretmeni sınıfta disiplini kuramama durumuna düşürmektedir. Oysa öğretmenin otoriter disiplini öğrencide kaygı yaratıcı ve öğrenmeyi ketleyici olmaktadır.
• Okulda alışılmışlık ve geleneksellik başarı, yaratıcılık ise başarısızlık olarak nitelenmektedir. Her insanda bir ölçüde yaratıcılık vardır. Ancak bu, toplum içinde ve okulda yavaş yavaş söndürülmektedir. Her zaman her şeyin tek ve doğru bir cevabının olduğu kabul edilmekte ve pek çok zeki öğrenci tek doğru cevabın baskısı altında yanlış yapma korkusu içinde öğretmenin fikirlerine katılmasa bile bunu ifade edememektedir.
• Okulda öğrenciler işbirliğinden çok yarışmayı öğrenmektedir. Bu yarışta yetenekli öğrenciler motive olabilmekte, ama kazanması umutsuz olan öğrencilerin bu yarışın içine çekilmesi sınıfı kaygı ve güvensizlik yaratan bir çevre haline getirmektedir. Sınıftaki bu yarışma ortamında beklenilen başarıyı gösteremeyen öğrenciler başarısızlık inancı geliştirip derslerden uzaklaşabilmektedir. Oysa işbirliği ortamında insanlar ortak bir amaca ulaşmak için yeteneklerini daha kolay ortaya koyabilirler. İşbirliğinin güvenli ortamı yarışma ortamında olduğu gibi yorucu, hırpalayıcı ve kaygı yaratıcı olmadığı için öğrenmeye daha elverişlidir.
• Öğretmenler ders dışı etkinliklere yeterince zaman ayırmamakta, eğitimden çok öğretime ağırlık vermektedir. Bunun sonucu olarak okullarda akademik gizil güçlerin geliştirilmesi ön plana alınmış resim, müzik, spor ve diğer artistik yetenekler gibi akademik olmayan güçlerin geliştirilmesi ihmal edilmiştir. Spor, resim ve müzik gibi konular okul programında yer alsa da fazla önemsenmemekte, bu konular üzerinde yapılan ders dışı çalışmalar öğrencinin akademik programını aksatacağı düşüncesiyle engellenmekte, ancak akademik konularda başarılı olma koşuluyla bu alanlarla ilgilenme şansı verilmektedir. Bu konular eğer öğrencinin ilgisini çeken konularsa bunun gerisinde bir özel yeteneğin olduğunu kabul ederek akademik yönden başarısız olsa bile bu konulara zaman ayırma şansı verilmelidir. Gerçek yaşama baktığımızda akademik konuların ürünü olmayan ihtiyaçlar akademik konuların ürünü olanlardan daha az değildir. Bunlar yaşamı renklendiren insanı mutlu eden ihtiyaçlardır.
• Okullarda öğretim ayrıntılı konular üzerinde yoğunlaşırken bunlardan genellemelere ulaşma ihmal edilmektedir. Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları ayrıntılı bilgileri öğrenmede ısrarlı olsa da ayrıntılar kısa sürede unutulurken genellemeler unutulmamaktadır. Bunlar üzerinde yeterince durmak için ayrıntılı olguları, bunlarla ilgili genelmelere ulaşırken ulaşılmış genellemeleri de yeni durumlara uygularken kullanmak öğrenmeyi daha kalıcı kılmaktadır.
• Öğretimde bilgi kazandırılmaya önem verilmekte ancak o bilginin öğrenci için ne anlama geldiği üzerinde durulmamaktadır. Oysa bilgiler yüzeysel ve duygulardan yalıtılmış biçimde öğrencilerin dışında yer aldığı sürece köklü davranış değişiklikleri olamamaktadır.
• Okul programları ve sınıf etkinlikleri çocuk zihninin psikolojik yapısına göre değil, yetişkin mantığının işleyişine göre düzenlenmektedir.
• Öğretmenlerin sınıflarda daha çok başarılı öğrencilerle ilgilenme eğilimi, kendi branşlarından farklı branşlardaki derslere eğitici olarak girmesi, boş geçen dersler, öğrenciyi bir üst eğitim programına hazırlayıcı eğitim ve rehberliğin verilemeyişi gibi faktörlerinde başarısızlık üzerinde çok etkili olduğu düşünülmektedir.
• Öğretmenin beklentisinin az veya düşük olması, öğrenciye daha az övgü ve dikkatle yaklaşarak öğrencinin başarı konusundaki beklentisini düşürmesine ve öğrencinin daha az çaba harcayarak kötü notlar almasına neden olur ve öğrenciyi giderek daha da başarısız kılan bir kısırdöngü ortaya çıkarır.
• Okulun fiziki imkanlarındaki yetersizlikler, öğrenci sayısının kapasite üstünde olması, gerekli ders araç gereçlerinin yetersizliği, okuldaki öğretmen açığı gibi nedenler okul başarısını olumsuz etkiler.
• Okulda dayak ve aşağılanma gibi davranışlara maruz kalmış çocuklarda uyum problemlerinin yanısıra akademik başarısızlık da yüksek oranda görülmektedir.
• Okul değiştirme ve devamsızlık düşük okul başarısına yol açmaktadır. Okula devamsızlık ilk yıl içerisinde diğer yıllara oranla daha zararlı olsa da tüm sınıf düzeylerinde yapılan uzun süreli devamsızlıklar öğrenciyi hem derslerden hem de okul ortamından uzaklaştırdığı için başarısızlık ve uyum sorunları ortaya çıkabilir. Bununla birlikte okul değiştirme çocuğun yeniden uyum sağlamak zorunda kalmasını gerektirmekte, alışıncaya kadar geçen zaman da çocuğun derslerden geri kalmasına neden olmaktadır.
• Okul yöneticisinin geleneksel, demokratik olmayan ve çağdaş eğitim anlayışından uzak yönetim anlayışı, okulu öğretmen için yaşanmaz hale getirir. Bir çok okulda bugün yüksek düzeyde bürokratik ve biçimsel bir yapıyla birlikte katı bir hava vardır. İdareciler mevzuata hakim oldukları kadar etkili yöneticiliğe, çocuk gelişimi ve eğitiminin temel noktalarına hakim değildir. İdareciler yönetimde yetersiz ve kişilik özellikleri bakımından yönetici olmaya elverişli olmadıklarında, yönetimin ilke ve kurallarını kötüye kullanıp, öğretmeni etkisiz kılabilmektedir. Bu durum çalışan öğretmenler için önemli ölçüde stres yaratır. Çünkü öğretmen ve okul idarecileri arasındaki ilişki okulun havası ve öğretmenin morali üzerinde büyük etkiye sahiptir. Araştırmalar göstermektedir ki ekonomik gereksinimlerin karşılanması bile, kendine saygı gereksinmesi karşılanmadan fazla etkili olamamakta ve verimi düşürmektedir.
• Bazı düşük sosyo-kültürel çevre çocukları için okul zor bir çevre olabilmektedir. Tüm çabalara karşın genelde okullar orta sınıf kurumlardır. Bunun anlamı orta sınıftan gelen çocuğun okul ve ev çevresi özellikle değerler sistemi ve dilin kullanımı açısından büyük ölçüde birbirine benzerlik gösterir. Oysa yetersiz çevre koşullarından gelen çocuklar için okul ve aile yaşantısı arasındaki farklılıklar onları öğrenme sürecinden uzaklaştıran faktörlerdir. Evde edindikleri düşünme ve davranış biçimleri, okulun değer ve ödül sisteminden farklılık gösterdiği ölçüde başarısız olma olasılıkları artmaktadır. Bu çocuklarla okul arasındaki uçurum öğrenciler kadar öğretmen ve aileleri de etkilemektedir. Aile okulun amaç ve metotlarını, öğretmenler de çocuğun ev şartlarını ve çevresini anlamakta güçlük çekebilmektedirler. Öğretmenler kültürel açıdan dezavantajlı olarak niteledikleri bu çocuklardan daha az şey beklemekte, dikkatlerinin büyük çoğunluğunu diğer öğrencilere yoğunlaştırmaktadırlar. Öğretmen beklentisinin düşüklüğü öğrencide başarı için güdülenmede başlı başına engeldir.
• Öğretimin bireysel özelliklere göre gerçekleştirilmesi başarı ve başarısızlık nedeni olan başka bir etkendir. Uygulanmakta olan eğitim orta düzeydeki eğitim orta düzeydeki öğrencinin kapasitesi dikkate alınarak düzenlenmiştir. Dersler bazı öğrencilere güç bazılarına kolay gelmektedir. Bunun sonucu olarak da öğrencilerin bir kısmı dersler kolay geldiği için çalışmamakta tembelliğe alışmakta, bir bölümü de zor geldiği için zorlanmaktadır.
• Öğretmenin başarı durumunda oldukça etkili bir görevi vardır. Okulda bilgi aktarma ve öğrenim sürecini yöneten, sınıf içi düzen ve disiplin sağlayan kişi olarak çocukların olumlu benlik ve kişilik kazanmalarında onlara bir model olma ve yönlendiricilik görevi de vardır. Grubun uyumunu sağlamak ve her öğrenciyi bu uyum içinde yaratıcı, mutlu ve başarılı bir birey olmaya yönlendirmek öğretmenin eğitimcilik yeteneğine, anlayışına ve sevecenliğine bağlıdır.
失效的症状
一般失败在孩子的学校成绩，下韧带实际能力。
学校的孩子们显示出故障，往往缺乏目的和价值，屈辱，作为结果的感情创伤，不成熟的关系，有可能是症状，如焦虑和不安。
这些孩子，不良的工作习惯，注意力yoğunlaştıramama，白日梦，多动，不能组织他们的功课，它一直是不完整的。
•一般在课堂上或非常响亮，非常安静，乖巧，或yaramazdırlar，有权接受和不想与同学讨论不断。
准备功课粗心和vurdumduymazdırlar的。
•参加在教室或无或多或少地参与课堂。 在铅笔的各种货物，包括雕刻和啃着玩，扰乱周围的人说，花的时间。
此外，由于孩子;
如果您收到老师您的孩子的过程中失败的警告，
•在工作几个小时，在这本书的前面，即使投诉仍然不明白，
说，他不知道如何运行，被发现在一个不规则的方式，
•注意将时间花费在研究中没有的，
•帮助您的孩子花费时间的要点，需要很轻微点。
亚伯拉罕DEMİRCİ
UGUR巴勒克埃西尔Dershanesi协调员
相关文章：
连接到家庭的失败原因
8月14日，2009年， 由 admin
分类住客作家 ， 亚伯拉罕DEMİRCİ
•缺乏家长，不安之间的良性沟通，是一个令人担忧的家庭环境，
•父母，关键和，因为他们生活中的烦恼，他们的孩子可以不容忍错误不耐烦的孩子的执行镇压的态度，而不是他们的注意力不集中，不信任和儿童焦虑好东西的孩子，这也是导致失败。
•父母都非常关注，导致孩子担心。 有父亲的失败，失败没有开始上学的儿童的父母的关注，甚至有过，有时持续贯穿整个学校的生活。 透露出一个孩子的实际表现，或传输，防止孩子的失败引起关注。
•对孩子不切实际的期望和听到孩子的信任，是一个重要原因。 反映了孩子们的期望，孩子的父母对孩子的潜能开发焦虑和对失败的恐惧。 是在对孩子太多的期望，成功，他的个性的价值意味着不仅要成功地进行评估，连接的孩子在她父母的眼中是成功的价值，引起关切。 焦虑或恐惧，这是成功的最重要障碍之一，因此家庭创建。
•一个自己的孩子的家庭的工作空间（表空间，它们是不可能的，至少在一个角落里），缺乏
•有效利用时间父母读，负的模型是关于履行其职责，一方面看太多电视儿童，另一方面kızarken浏览所有的方式来度过自己的时间。
•作为一个失败的结果，限制使用技术的可能性，如电视游戏，创建儿童的依赖，提供真诚的计算机，
•请勿正确奖励孩子kullanamayarak方法，本身作为一种奖励，把预防的成功，
•在儿童发展过程中的工作其实像有代理所需的是另一种责任，以发挥与朋友，参与体育活动，绘画，听音乐，花时间视为事件，如父母和连孩子都没有允许执行这些不必要的成年人。 不仅是在失败本身形成的重要因素，在这些态度所造成的高焦虑。
•儿童在家庭中的基因转移的特点，在他的身体和心理结构，有一个重要的地方。 因此，孩子的父母的成功，这些基因起着决定性的作用。 基因，以及转移到家庭及儿童设施提供儿童教养方式对孩子的成功是有效的。
•培训的家庭，父母的态度不稳定的错误，在父母的教育成功的理解的差异，可以让人望而却步。 保护孩子太不安全，使个人或通过过度的压力和权威教育错误行为模式。 此外，因家庭原因，如父母不和谐的因素。
•在家庭教育状况来看，我比在一群孩子和家长的患者在组成功失败似乎是没有受过教育的。
幼童的成功看etkileyişine通信在家庭在学校的成功有一个和平的家庭环境，增加，而看到这个问题的重大矛盾和经历不安和社会uyumlarında家庭成长起来的孩子们的个性发展。
•自我尊重的能力，显示成功的男学生之间的成功设计与消极的自我检查的关系，比男同事doldukları成功的程度。 reddedişiyle家长的接受和智力与学业成就和自我概念之间的关系进行了检查，他的父亲“拒绝”，他感觉到了负面影响智力和学术儿童的自我概念。
根据家庭内的纪律的结果已被证明是在学校取得成功的重要因素。 被判处失败的体罚儿童组中的30％到16％的成功率一直在下降组。 因此，保健和家庭内的爱是一个重要因素，影响了学校的成功，对儿童的兄弟姐妹感到更加喜爱，认为该组失败，成功的儿童在小组说，他们也作为兄弟姐妹们的喜爱。
问题的地区和不同社会经济水平之间的算术关系学生的成绩水平学生的成绩，上社会经济地位，意味着更低的社会经济水平急剧增加。
兄弟姐妹是学校的成功和学生之间没有显着性差异。 因此，独生子女或两兄弟，四，五个或更多的学生高中成绩的学生在学校的成绩。
•父母如何教育他们的孩子足够的文化剥夺和bilinçlenmemiş是他们失败的一个重要原因。 母亲和父亲的教育水平提高，增加学生的成绩水平。 Kurabilmekte良好的合作关系，受过良好教育的父母与子女可能会增加他们成功的激励。 父母，家庭环境，在教育方面是不切实际的教育水平低，阻碍了儿童的智力发育。 学校的成功增加了家庭的机会参与社会活动，社会生活的儿童的心理能力，知识和技能的多样性，是在父母的态度和行为有效。
•故障被认为是儿童在工作中的工作。 当研究这些孩子不保持足够dinlenememekte的，由于财政困难，情绪，精神和身体发育受到不利影响。
•主观方面的个性，人的能力，作为理想的自我概念，他所谓的“动态模式的看法等问题上的价值判断。 反映儿童家长的价值观和行为，包括自我概念。 自我发展是积极或消极的孩子和父母的关系是非常重要的方法。 成功的自我自尊互动。 参与学习活动，以防止个别导致低自尊会导致效能不佳。
•比例和父母的行为原因的限制，防止儿童自信的发展。 的信任感，以及在多大程度上批准或反对自己的态度，有才华，成功，反映了信仰的人，这是宝贵的。 稳定自信的孩子，独立和良好的心理功能。 另一方面，许多孩子可以做什么不到自给自足的不信任。
•家长首先识别模型来他们周围的人建立了密切的儿童。 父母和兄弟姐妹的教育水平和社会地位是非常重要的识别和针对儿童的教育。 学校活动，以满足来帮助孩子，和回答的问题给予的利益和愿望，与父母的教育水平。 低社会经济水平的利益和要求，以帮助孩子由于教育水平低的家庭尚未充分覆盖。 母亲的教育水平较高的增加，尤其是孩子的学校的成功。
•儿童父母的期望，社会经济地位较低的水平，内部控制，主动，好奇，言语理解与表达能力，而不是防止自信心和自主性的发展服从和忠诚度的值。 初中和高中的社会经济水平有父母的期望，是适合孩子的自我发展。 决定对儿童的态度和行为，提高家长的孩子的期望。 父亲的权威，在低社会经济关系的家庭的家长和儿童为主。 往往是孩子的教育，体罚，打骂技术应用为负。 本学科的方法破坏了孩子的自尊和低自尊，最终导致在学校表现不佳。
间接相关的文化氛围，在家里的孩子的学校成功。 互相聊天，并与家长，儿童发展环境，提供儿童语言和思维。 社会经济水平较低的家庭中的儿童的父母之间的沟通是不够的。 彼此，聊天，家长和孩子的话很少，对社会时事不允许干涉。 儿童的父母与孩子在学校的成功关联的情况下，利率水平。 社会经济水平较低，通常是老师的采访是对通信的需求不足与父母并非在学校的老师，家长会和会议来电源被动制裁，寻求解决问题的出现是不够的。 从中间的社会经济地位，类似的情况，观察在未能学生家长。
•儿童虐待和忽视家庭，父母geçimsizliğinin似乎是高。 虐待和忽视儿童和失败，直接影响到学校的成功，有更多的学生之间的滥用。
•生病或死亡的家庭成员，父母分离，新的兄弟姐妹的诞生可能有一个成功的这种变化的影响。
家庭社会经济地位家庭以外的周围的孩子，相识的人，访问学校，提供专业台的机会。 来自社会经济地位较低的成就和专业界有负面影响的可能性的儿童的家庭是有限的。
•年轻人觉得自己对他的父母，但无法表达愤怒，直接使用拒绝父母的权威，并采取报复他们的父母以这种方式工作的失败可能会失败的原因之一。 其实孩子认为可能是家庭的态度。 在这个方向的年轻家庭无法检测所需的权力。
•无法超过一半的儿童是有没有时间给他们的父亲太忙，几乎一半的家庭关系，父母也不好。 此无关的和有问题的家庭环境的成功，并不影响孩子的学校，然而，建立在情感发展的问题。 几乎一半是儿童，不能疏忽和体贴，3/1“当同伴关系问题，与当局的冲突，撒谎，和某些行为问题，如咬钉观察。 与行为问题的儿童在学校的失败是看到父母的失败之源，是加强信念，态度恶劣。
•孩子对父母的教育思想和感情，不会自己的财产。 教育过程中，价值观，尊重老师的努力，家长对学校的态度积极的影响，师资培训没有看到谁是成功的不尊重或家庭使用寿命长，通常是消极的。 Benzer şekilde eğitimin önemli olduğunu söylemesine rağmen okuma ve öğrenmeye hiçbir kişisel ilgi göstermeyen ebeveyn, çocuğun okula duyduğu ilgiye engel olabilmektedir.
• Bazı anne babalar çocuklukları küçük yaşlarda iken çocuklarında zeka belirtisi ararlar. Her gülümseme, her davranış, her düşünce, her soru onlar için zeka belirtisidir. Daha sonra çocuklarına bunları sergiletmeye başlarlar. En küçük bir hataya bile müdahale ederler. Alınan notlar, sıralamadaki düşüş, öğretmenlerin uyarısı ana babaların şiddetli tepkilerine yol açar. Bunun çocuk için zararlı olabileceğini akıllarından geçirmezler. Gelecekteki engelleri bir türlü düşüncelerinden silemezler ve çocuklarını bunlardan haberdar etme gereğini duyarlar. “İyi çalışmıyorsun, böyle giderse sefalet içinde yaşayacaksın”, “hayatını kurtarmazsan ömür boyu pişmanlık çekersin” gibi yoğun endişe dolu konuşmalarla çocuklarının duygusal dengelerini bozabilmektedirler. Onlardaki bu karamsarlık çocukları da olumsuz etkiler. Başarısızlık duygusu anne babaların çocukların güçlüklerine doğrudan katılmalarına neden olur. Çocuklarının her ödeviyle ilgilenerek kontrol ederek, adım adım izleyerek yardım ettiklerini zannederler.
• Başarısızlıktan tümüyle kendilerini sorumlu tutan ebeveynler, kendilerini suçlu hissettikçe başarısızlık karşısında hatalı hareket ederler. Oysa problemi çözmek için öncelikle bu duygudan kurtulmaları gerekir. Kendileri tek sebep değildir, okul yaşamı, sistemin katılığı, bilgilerin verilişi, öğretmenin davranışları da hesaba katılmalıdır. Diğer yandan okulla öğretmeni suçlayarak başarısızlığın tek nedeninin onlardan kaynaklandığını düşünmekte aile yaşamının düzensizliği, ana baba arasındaki anlaşmazlıklar gibi ailevi nedenlerin göz ardı edilmesine yol açabilir.
• Aile çocuğun gelişiminde ilk eğitimcisi ve etkili olan ilk çevre olduğu kadar okul başarısında da çok önemlidir. Aile içi ilişkilerin dengeli ve düzenli olması çocuğun başarısını olumlu etkiler. Sağlıklı bir aile ortamında karşılıklı anlayış sağlanırsa çocuk kendine güven veren, sorunlarıyla yakından ilgilenen bir anne baba bulur. Çocuklarla kurulan başarılı iletişim sayesinde çocuğun başarısı desteklenirken, başarısızlığı durumunda çocuk anlayışla karşılanıp, nedenleri araştırılıp birlikte mantıklı çözümler bulunur.
• Anne babanın okula karşı tutumları çocuğu etkilemektedir. Bazı anne babalar öğretmen ve okula karşı olumsuz tutum takınırlar. Bu durum benzer tutumları bir süre sonra çocuğun da geliştirmesine yol açar. Ailenin okul başarısına karşı gösterdiği ilginin yetersizliği ile okul başarısızlığı sorunları arasında doğrudan bir ilişki bulunmaktadır.
• Okul başarısını etkileyen en önemli faktörlerden biri de çocuğun sorumluluk almaya ve başladığı işi bitirmeye alışmasıdır. Bu hemen gelişen bir durum değildir. Bebeklikten itibaren gelişen ve anne babanın kazandırdığı bir süreçtir. Eğer anne baba bu duyguyu kazandırmak için fırsatlar yaratmamışsa ve okul zamanı geldiğinde derslerinin sorumluluğunu almasını istiyorsa bu konuda bir sorun yaşamaları ihtimali kuvvetlidir.
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
相关文章：
Başarısızlığın Bireysel Nedenleri
13 Ağustos 2009 Yazan admin
Kategori Konuk Yazarlar , İbrahim DEMİRCİ
• Bilişsel, fiziksel ve duygusal olgunluk açısından yetersizlik,
• Beden imajı düşük olan öğrencilerin özsaygıları ve akademik başarılarının da düşük olması,
• Başarısızlığın devamlılığına yol açmada gelişim görevlerini gerçekleştirememek de etkilidir. Gelişim görevi kişinin yaşamının belli bir döneminde ortaya çıkan öyle bir ödevdir ki bunun o sırada başarılması insanı mutlu kılarken, başarılamaması mutsuzluğa ve ileri ki ödevlerini gerçekleştirmesinde güçlüklerle karşılaşmasına neden olur. Bu durum, başlangıçta başarısızlığın benliğe mal olan yanını, daha sonra da kişinin ilerdeki başarısızlıklarını nasıl etkileyeceğini gösterir.
• Ortaokul ve lise yıllarına rastlayan ergenlik döneminde yoğunluk kazanan duygusal nedenler, ilgi alanlarının değişmesi ve çeşitlenmesi önemli başarısızlık nedenlerinden biridir. Bu dönemde hızlı bir gelişme ve değişim sonucu ergenin dikkatinin zayıfladığı ve duygusal gerginlik nedeniyle içe çekildiği, kendisiyle ilgilenmenin arttığı ve belirli noktalarda yoğunlaşmayla düşünce alanının daraldığı, bütün bunların da çalışma ve başarıyı olumsuz etkilediği görülmektedir.
• Ergenlik döneminde gencin sözel olarak ifadesi daha çok gelişmiştir. Artık sadece olanı değil olabilecek olanı da anlayabilmektedir. Olasılıkları, hipotezleri, gerçekler ve gerçekdışı mantığı kavrayabilme gücüne sahiptir. Ergenin soyut düşünce yeteneğinin bu düzeye gelmiş olması beklendiğinden müfredat programı da bu doğrultuda hazırlanır. Ancak bilişsel açıdan henüz bu olgunluğa ermemiş öğrenciler başarısız olabilmektedir.
• Yaşıtlarına oranla fiziksel olarak geç olgunlaşma da gencin kendine güvenini zedelemekte, kişisel ve sosyal uyumunu bozmaktadır. Bunun getirdiği özgüvensizlik başarıyı olumsuz etkilemektedir.
• Çocuğun başarısızlığının çevresi tarafından küçümsenmesi, çocuk tarafından içselleştirilmekte ve birey başarıyı hayat boyu benliğini değerlendirmekte bir ölçüt olarak kullanmaktadır. Sonuçta başarısızlıkla kendi benliğini özdeşleştiren bireye yardımcı olmaya çalışırken kaygı ve başarısızlık sorunlarının pek çoğuna bir benlik sorunu olarak bakma zorunluluğu ortaya çıkar.
• Kaygının çok yüksek yada çok düşük olması gibi motivasyon eksikliği de başarısızlığa neden olabilmektedir.
• Çocuğun ön bilgilerinin yetersiz olması, diğer bir ifadeyle bulunduğu sınıf düzeyine gelinceye kadar almış olduğu eğitimle oluşturduğu akademik temelin gereken becerileri ortaya koymasına engel olması,
• Anlayamadığı konularda soru sormaktan çekinen, utangaç, kendine güveni düşük ve sınavlarda çok heyecanlandığı için bildiği soruları dahi yapamayan, kaygılı kişilik yapısı,
• Araştırmalar sınav kaygısı ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Yüksek sınav kaygılı öğrencilerin başarıları düşük sınav kaygılı öğrencilerin başarısından daha düşüktür. Sınav kaygısının özellikle kuruntu boyutunun performansı kötü etkilediği belirtilmektedir.
• Geçmişte aynı dersten başarısız olma veya o ders, konuyla tanışık olmama nedeniyle “Nasıl olsa başarısız olacağım” önyargısıyla çocuğun yeterince çalışmaması,
• Görme, işitme kaybı, bulaşıcı hastalıklar gibi nedenler ders çalışmayı engellediği ve dikkat dağılmasına neden olduğu için başarısızlığa zemin oluşturur.
• Okul olgunluğuna sahip olmama, aşırı hareketlilik, yerinde duramama ve hareketlerde kararsızlık gibi durumlarda çocuğun dikkatinin toplanması güç olduğu için başarısızlık ortaya çıkmaktadır.
• Öğrencinin kaldığı yerin okul başarısına etkisi incelendiğinde, ailesinin yanında kalan öğrencilerin yatılı okuyan ya da yurtta kalan öğrencilere göre daha başarılı oldukları bulunmuştur. Bununla birlikte ailedeki birey sayısı fazla olan öğrencilerin, birey sayısı az olan öğrencilere oranla başarı seviyeleri daha düşüktür.
• Ders çalışma alışkanlıkları ile akademik başarı karşılaştırıldığında, öğrencilerin ders çalışma alışkanlıklarının (zamanı iyi planlama ve kullanma, öğrenme motivasyonu vb.) akademik başarıyı olumlu etkilediği görülmektedir. Ders çalışma süresi uzun olan öğrenciler diğerlerine oranla daha başarılı olmaktadır.
• Çocukta öğrenme güçlüğü olması başarısızlığın çocuktan kaynaklanan en önemli nedenidir. Başarının ön koşullarını oluşturan yetenekler açısından bazı çocuklar diğerlerine kıyasla daha dezavantajlıdır.
• Öğrencinin doğuştan getirdiği özelliklerin yani sıra onun başarısını etkileyen bir faktörde öğrencinin sorumluluk alma gücünü kazanmış olmasıdır. Bunun diğer bir anlamı çalışma alışkanlığının olmasıdır.
• Bunalım ve endişe halleri çocuğun okul başarısında engelleyici rol oynar. Psikolojik düzensizliğin belirli bazı halleri (depresyon) başarısızlık olasılığını yükseltir. Düşünce süreci sağlıklı olmayan çocuk doğal olarak başarısız olur ve bu başarısızlık çoğu kez var olan düzensizliği daha da yoğunlaştırabilir.
• İlkokul çocuk için yeni bir sosyal çevredir. Okulun uyulması gereken kuralları çocuğun diğer çocuklar ve öğretmeni ile tanışıp anlaşması ve başarmak zorunda olduğu öğrenim görevleri vardır. Bütün bunlar çocuğun çevreye uyumunu güçleştirebilir. Okuldaki sosyal çevreye uymakta zorluk çeken çocuklar ise daha çok okul öncesinde aile dışına çok az çıkmış sosyal ilişkilerden mahrum bırakılan çocuklardır.
• İlköğretimin son dönemleri ile lise dönemine rastlayan ergenlik döneminin özellikleri de başarıda önemli bir etkendir. Bu dönemde hızlı gelişim ve değişim sonucu ergenin dikkati zayıflamakta, daha çok kendi başına kalma isteği artmakta, belli noktalara yoğunlaşması ile ilgili düşünce alanı daralmakta, hayal dünyası içine girmekte ve bütün bunlar çalışmasını ve başarısını olumsuz etkilemektedir.
İbrahim DEMİRCİ
Balıkesir Uğur Dershanesi Koordinatörü
